杨志成：“未来教育”的存在与时间（2）

走向“未来教育”的时间简史。当我们把握了未来教育的存在本质，就不难找到未来教育的时间简史。如果说现代教育是从400年前诞生的现代学制、现代学校、班级授课、分科教学、依据教材等一系列变革开始，其重要的学术性标志是夸美纽斯撰写的《大教学论》《泛智学校》等一系列有关现代教育和现代学校探索的著作。那么，人类走到21世纪的今天，在现代教育走过了400多年的时刻，教育也在寻找着它的新方向，而这种方向正是被称为“未来教育”的新方向。如果说400年前人类因为超越了“传统教育”，而走进了“现代教育”，那么今天人类正在从超越“现代教育”中走向“未来教育”。

沿着这样的时间简史，追溯人类文明的源头，我们发现，人类正是在一次次教育学的超越中走到今天，走向未来。人类从古代文明中走来，人类的教育也从那个时代的具有制度雏形和古典哲学基础的“古代教育”出发，逐步走到了具有封建制度色彩或经院哲学色彩的“传统教育”阶段；经历了文艺复兴的洗礼，人类找到了超越“传统教育”的“现代教育”制度，并将人类带入了快速发展的现代文明阶段。值得指出的是，中国的现代教育在西方列强的侵略中被动启蒙，从1898年清朝政府成立“京师大学堂”的现代教育启蒙，到1912年民国政府成立教育部，标志着中国现代教育的制度化起点，中国现代教育的开启比西方晚了300年多年。而中国现代教育的迟到，是中国近代屈辱历史的形成的重要原因之一。

今天，我们和世界一起站在了“未来教育”的门槛。这一方面意味着中国现代教育的100年迅猛发展，赶上了世界教育发展的潮头，另一方面也意味着在迈向“未来教育”的新时代，我们不能再次迟到。从“古代教育”到“传统教育”，从“现代教育”到“未来教育”，人类教育的时间简史也是人类文明简史的一个侧面。它让我们看到了教育对于人类文明发展的重要作用，看到了“教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。时代越是向前，知识和人才的重要性就愈发突出，教育的地位和作用就愈发凸显”。

回首人类教育的千年历史，我们看到了人类走向“未来教育”的时间简史。辨析“未来教育”超越现代教育的存在本质与基本特征，我们找到了开启“未来教育”的密码钥匙。当“未来教育”正成为中国教育者热议和实践的主题时，我们相信中国在走向“未来教育”的征程中将会为世界教育发展做出新的贡献。

（作者杨志成，系北京教育学院副院长）