高校应打开校门 寻人才培养新路

高等教育居于各级教育的最高层次，并在现代教育体系内部保持着与基础教育的深刻关联。它所拥有的文化资源的权威性与影响力，使得大学具有面向年轻一代的天然吸引力。作为学习循序渐进的远景目标、知识逐级递进的未来指向，大学一直都是中小学生充满想象、期待神往的文化殿堂。因此，在维持基本秩序、保障校园安全的前提下，大学空间应保持面向社会最大程度的开放性，其中当然也包括面对中小学生群体开辟开放通道、与中小学及其他教育机构构建协同合作机制等。

一般说来，大学和中小学建立并保持更好的衔接或合作关系，其方式可以大致归为三类。

第一类强调大学对中小学教育所涉及知识的基础与应用研究，可以为中小学教育发展的需要提供及时并有效的知识供给与咨询服务。高等教育尤其是学术性大学，集中了一大批学有所专的专家学者，他们可以通过科学普及教育或接受访谈咨询的方式，回应不同学科学习所涉及的问题，也可以通过科学研究和其他创造性活动，开展应用性、开发性的研究与服务。

第二类强调大学在参与中小学人才培养不同环节的各种可能，既可以将大学的人才培养工作向前延伸，构建一种贯通培养的连续体模型，也可以借助大学丰富的课程教学资源储备，独立分割教学单元，提供短期、小模块的教学服务。10多年前，北京市就尝试开展过一项较为大型的高中阶段拔尖创新人才的培养实验，挑选40至50个北京高校重点实验室，安排高一学生每周进入实验室学习3学时，由高校实验室与基地学校各派1名教师作为指导教师。一些大学及其联盟面向社会开设“先修课程”，这些课程中所修习的学分在该学生进入大学相应专业后依然保持有效。一些大学还面向更多的中小学生，开设暑期课程、节假日课程以及各种类型的夏令营、体验营、训练营等。

第三类是一种整体性探索的路径，强调大学自身的观念更新与教育创新，跳开大学功能的类型分块，从大学使命与知识生产本质的角度重新诠释研究、教学、服务的方式变革。一方面，大学的知识生产与人才培养都应致力于满足地方社会各部门的现实需求，其中也包括中小学教育的需求；另一方面，大学专业课程设置所涉及的专门知识非常广泛，大学的教学管理与评价往往也与教育人才评价的标准有着较大的区别，这就使得大学与中小学的实践衔接很难做到非常紧密。因此，高等教育领域曾在全世界范围兴起了大学与中小学伙伴协作的实践模型，它们共同面向中小学教育的现实需求与理论难题，在协同探索中加强彼此之间的相互衔接。

加强大学与中小学的紧密衔接，不仅有利于为中小学提供更有效的专业服务，支持中小学生全面成长，而且也有利于实现大学自身的功能优化与发展。比如，首都师范大学近年配合“双减”政策的实施，主动与中小学课后服务课程需求深度对接，推出了一系列服务“双减”“首师行动·寒假有约”跨校云课程，同时也实现了教师教育人才培养与实践育人的创新升级。

此外，大学为中小学生参观走访开辟通道，还可以增强大学的吸引力与忠诚度，直接为各大学不同专业培育拥趸和未来学生。

（作者系首都师范大学教授 ）