重塑大学课堂教学理念

德国柏林洪堡大学的办学理念是：大学应该是“知识的总和”，教学与研究同时在大学内进行，大学全部的外在组织即以这两点为依据。现代中国大学较为重视科学研究，而轻视课堂教学质量的提升，使得大学成为研究的“要冲”而非教学的“阵地”。长期的“重研轻教”使得大学课堂教学的问题越来越多，到了不得不突围的时候了。

大学课堂教学方式变革落后于基础教育

大学课堂教学面临的困境主要表现在如下几个方面。

第一，大学课堂教学“教法”与“学法”不匹配。2001年我国启动了基础教育课程改革，新型的课堂反对“死记硬背、机械训练”的教学方式，倡导“自主学习、合作学习、探究学习”，提出了“研究性学习、实践中学习、参与式学习”等新型学习方式，而且在现代信息化的“慕课”与“翻转课堂”的推动下，学生的学习方式从根本上发生了变革，即形成了“以学为主、先学后教”的课堂教学模式。2012—2015年的在校大学生都经历了基础教育领域的课堂教学改革，他们都是在新型的学习方式中成长起来的。而当前大学的课堂教学方法仍然是传统的讲授法，已经明显不适合当代大学生的学习方式。在基础教育课堂教学变革中成长起来的当代大学生有着独特的学习方式，它“倒逼”着大学课堂教学方式进行变革。大学课堂教学改革是问题“倒逼”而生，又在不断解决问题中深化。

第二，大学课堂教学缺乏考虑大学生的特点。大学课堂教学中结合学生的特点不够，致使学生参与课堂的积极性不高。大学生具有年龄特点、时代特点、学习特点。所谓年龄特点，是指大学生处于青年中期（18—24岁），生理发展接近完成，已具备了成年人的体格及生理功能，但其心理尚未成熟。所谓大学生的时代特点，是指特定时代的政治、经济、文化、科技等在一代人身上的体现。如当代大学生生活在信息化社会背景下，物质条件相对优越，有一定的享乐主义思想倾向，手机也成为他们生活中不可或缺的一部分。大学教师要“堵”、“疏”结合，因势利导，充分考虑大学生的时代特点。所谓学习特点，是指大学教育是专业教育，不同于基础教育；大学教育是素质教育，不同于应试教育；大学教育是信息化教育，不同于传统化教育。专业教育、素质教育、信息化教育要求大学生的学习方式多元化，采用合作探究、实验实践等多种学习方式，并鼓励大学生走出课堂，走出校园。

第三，大学课堂教学教育信息化不足。信息化浪潮已经席卷全球，在社会生活中广泛应用。而在大学课堂教学中，信息化的教育资源严重不足，不论从内容还是方法来讲，大学课堂教学都滞后于这个时代。大学教师的教学模式从纸质版的“照本宣科”到电子版的“宣读PPT”，从原来的黑板变为白板，只是对内容的翻版，其本质仍然是“满堂灌”。同时，大学教师对现代化的教育技术掌握不够，个别教师在熟悉掌握的情况下，也不会花大把的时间去挖掘信息化资源来作为课程资源。现代社会是信息化社会，大学生通过现代多媒体获得信息已经十分方便，而大学的校园与课堂在利用网络化资源、慕课开发、翻转课堂等方面均较滞后。

第四，大学课堂教学改革缺乏有机保障。基础教育领域的中小学教师通过师资培训学习先进的教学理念和方法，并将这些理念与方法应用在自己的课堂中，发现问题，提出问题，然后在教学研讨会中与同事进行交流探讨，从而解决问题，进一步提升自己，完善自己的课堂。可见，教师培训与课堂研究是课堂教学改革的有机保障，而大学教师生活在自己的“自留地”中，很少参加师资培训和进行课堂研究。