刘慧：如何激发学生学习动机 培养良好学习习惯（2）

刘教授：我总是跟她说，你看老师说你静静的，这样很好，但是你要是能再主动一点就更好了。记得有一次，我到他们班去听课，那天老师上课时叫她发言了。晚上回家时她跟我说，我今天发言是给你面子。我当时就很奇怪，发言为什么是因为给我面子呢？我问为什么，她也不回答。直到小学六年级毕业考试，她取得了非常好的成绩之后，才给我讲了一个故事，让我明白了其中的原因。原来她在三年级左右的时候，有一次对老师的提问有了想法，就举手了，但当老师叫她站起来回答问题的时候，又把答案给忘了，她觉得很尴尬，就脸红地坐下了。这就造成了她的一种自保行为，从此以后上课再也不主动发言了，直到考试取得了很大的成功，她才把自己的内心打开。

所以我想，孩子表现出的不自信可能未必是真的不自信，而是他有自己的立场和经历。我们作为家长，第一不要把自己的期望变成了要求；第二不要把自己孩子与其他孩子进行横向比较；第三要以不同的方式，或者可能的方式去走进孩子的世界，了解真实的情况。但是，从我的例子来看，这是一个漫长的过程，或许只有当他真的获得了成功才会有自信。因此从这点上来看，我们不要以孩子一时的表现，给他贴一个“不”的标签。作为家长，应该用正向的方式，比如你的言辞、眼神、表情、语调等等，把“你能做到”的这种自信传递给他们。

主持人：是的，非常感谢刘老师给我们分享了她和女儿相处的故事。我想刚才的故事中，我读到了两个关键词，一个是怎么能够更好的理解孩子。在与孩子交往过程中，我们可能是从成人的角度去看他能不能达到我的预期，或者我理想中的样子。在这个过程中，其实我们应该对孩子在日常生活中发生了的细节有更高的敏感性，去走进他，而不是用我们的标准去评判他；第二个关键词是期待。我相信作为家长，这个期待一定是有的，而且是不低的，我们一定希望孩子能够好，甚至比我们更好，但是该怎么样去处理这个期待？或者怎么样去理解这个期待呢？

我最近读了一本书，是加州大学伯克利分校心理学系教授及哲学系客座教授艾莉森·高普尼克的《园丁与木匠》，这本书中有一句与刘老师所说的“期待”相关的话，我觉得很有意思。他说，如果我们每个人的人生都是一个旅程的话，那么家长要给孩子做的不是提供一个目的地，而是在他的这个旅程的过程中不断提供丰富的补剂，提供营养，提供支持。很多时候我们家长，都把这种期待变成了一个终点，我期望你达到那个终点，就像赛跑一样，但是你怎么达到，过程是怎么样的，并没有去关注。但实质上，我们需要用更多的、平和的心态去看到孩子在成长的这个过程中，到底遭遇了什么，感触了什么，需要什么，渴望什么。

王先生：对，没错。

二、如何发现孩子优势潜能

刘教授：刚才主持人谈到那本书，是从做生命教育的角度去看孩子。虽然孩子是父母所生，但他一旦脱离了母体，就成为了他自己，而且从生命的角度来说，他只能成为他自己。这意味着什么？尽管他遗传了父母的基因，尽管他由父母养育，但他也不能完全成长为父母的样子，或父母期望的样子。我们在现实生活中，家长的期待往往是好的，但是这种期待和孩子本身的优势潜能也许并不相符，强求就会给家长带来失望，给孩子带来压力，

孩子在成长中，并不知道自己有哪些优势潜能，那我们做家长的就应该给他“搭台子”，给他提供各种平台，在广泛的接触当中观察他的兴趣在哪里。

同时，我们在这个过程当中不能浅尝辄止，要有一个慢慢引导的过程。但如果孩子真的尽力了，却仍然做不到，也不要勉强。这并不是说他这件事做不好就什么事都做不好，每一个孩子都有着自身的特长、优长，或者叫优势潜能，就看成人能不能发现。

王先生：对，每个孩子其实都是有自己喜欢的东西，有一些特长。

刘教授：对，关键是你愿不愿意让他去做他的特长。

王先生：但是现在大多数家长都是想把自己的想法强加在孩子身上，很少能发现孩子的优势。

刘教授：对，因为你的心静不下来，没有走进他，你只在想我是成人，我是为你好，我在发号施令。

王先生：对，或者家长早就已经把目标给孩子设定好了，一直想让孩子跟着自己的思路走。

刘教授：对，所以你觉得这样他能做好他自己吗？这就是一个最大的问题。再有一点，我们必须认识到孩子和成人的不同。我们小时候，不管干什么，都会去努力地做喜欢的事，没有对这件事什么时候能完成的焦虑。但是成人不是这样，成人做事的目的性太强，往往忽略了过程。这样的状态对于孩子来说，无非就是揠苗助长，不是遵照他生命的节律、特点。所以我想总结一句话，孩子是父母所生，但一旦出生就是独立的个体，世上没有完全一样的两片叶子，更别说两个人。作为父母，我们应该静待花开，帮助他去发现优势潜能。

王先生：对，没错。

主持人：刚才刘老师从生命的角度，从成人和儿童关系的角度，告诉我们做家长的应该走进孩子、尊重孩子，并且相信孩子，相信他们有各种各样的潜能，而我们就是要去激活他们，去发现他们，给他们更多的支持性的平台。