中国理论网：大中小学思政课一体化建设的理论逻辑

党的二十大报告提出：“完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设”。[1]新时代大中小学思政课以育人为根本，以一体化为关键。“大中小学思政课一体化”是思想政治教育的范式创新，厘清大中小学思政课一体化建设的理论逻辑是推动新时代思想政治教育内涵式高质量发展的前提。

一、冲突论：承认各学段育人要素的差异性是前提

（一）差异化是大中小学思政课一体化的前提基础

差异化的核心在于不同，差异化是一体化的基本前提，各学段产生分离化的先决条件是学段的划分，而学段划分的依据是学段间育人要素、育人资源与学段年级存在差异。从教育者——教师主体来看，各学段思政课教师的队伍组建、学历背景、教学方法等存在不同。从思政课程本身来看，各学段思政课程的课程设置、课程目标、课程教材、教学内容等存在差异。以上差异化教育要素是大学、中学和小学学段划分的主要依据，也是学段差异化的直观体现。一体化就是要在深刻认识和精确把握不同学段、不同层次思政课教学目标、内容、评价、师资、管理等方面差异的基础上，探寻各学段思政课程的特色，实现大中小学各学段思政课之间的差异性和同一性的统一。

（二）分离化是大中小学思政课一体化的现实梗阻

差异化是学段间分离化产生的前提，同时段际关系、育人要素的分离化也强化着差异化。之所以提出“大中小学思政课一体化建设”的命题是因为教学实践活动中各学段尚未达成一体化的理想状态，即大中小学思政课存在着需要一体化来化解的分离化。分离化主要体现在横向教学元素与纵向段际关系的分离，横向教学元素的分离主要是指思政课程的课程目标、课程内容、教师队伍等教育内部要素的分离。纵向段际关系的分离主要指小学—中学（初中、普通高中与职业高中）—大学（专科、本科、硕士、博士）相邻学段间或某一学段内部中存在的相互排斥、相互分离的状态。现存的分离状态是进行一体化建设的前提，也是打破学段壁垒、融通教育元素的阻碍。

（三）一体化是大中小学思政课一体化的应然要求

一体化并非单纯同质化或同一化，更不是分离化。真正的一体化应是差异化基础上的去分离化后达到的一致与和谐状态。大中小学思政课一体化重点在于一体化，一体化是指采取适当的方式、方法或措施，遵循一定的原则，将多个互不相同、相对独立的单位主体或要素融合贯通为一个相互衔接、密切联系、贯通融合的有机整体，一体化可以概括为横向贯通、纵向衔接、外部联合。实现大中小学思政课一体化的有效衔接，要以保留学段差异、破除学段分离、实现学段衔接为技术路线，从课程目标、课程内容、课程实践主体的衔接相洽展开探索。

二、系统论：以实现纵向衔接、横向协同的联动性为手段

（一）系统的整体性原理

“系统就是统一或者整体。”[2]系统是由几个要素构成的有机整体，要素在系统中具有基础性，但仅有要素无法自成系统。系统要通过特定的方式使要素间寻求或建立耦合关系，实现系统功能大于各要素功能之和的理想效果。大中小学思政课是构成育人活动、完成育人使命的要素和部分，那么大中小学思政课一体化就是构建一个系统和整体。大中小学思政课一体化就是培育对象的差异性通过对不同学段育人目标、育人内容、育人方法、育人主体等进行针对性的系统设计，最终实现整体育人功能叠加的理想效果。

（二）系统的开放性原理

思政课的开放性是大中小学思政课衔接与演进的基础。一方面，要根据学生身心成长规律不断调整教育内容、设定教育目标、更新教育手段。在前后相继递进的学段里，后一阶段需要以前一学段为基础向前推进、纵深发展，即前一学段的培养走向应以后一阶段的发展作为锚点。另一方面，要聚合多重育人主体力量。探究大中小学思政课一体化建设的问题需要对大中小学思政课建设主体进行再认识。在明确思政课教师在大中小学思政课一体化建设中的主导性主体地位、学生是大中小学思政课一体化建设的自主性主体的同时，也要重视家庭、学校、社会在大中小学思政课一体化建设中的协同性主体地位。[3]

（三）系统的优化演化规律

大中小学思政课的更替升级属于系统演化的范畴，思政课一体化属于系统优化的范畴，课程演化的最终目的在于达成课程优化。课程演化是课程优化的前提和基础，课程优化是课程演化的目的和归宿，即落脚点在于立德树人。

（四）系统的层次性原理

要素作为组成系统的基本元素与单元，既有量上的差异，也有质上的区别。大中小学思政课一体化旨在构建以学生的成长成才规律和学校立德树人规律为依据，以纵向贯通、横向协调、内外联合为基本要求，实现课程目标的系统设置、育人内容的阶梯呈现、育人实践的综合性推进、课程评价的层次性应用的总体框架。

三、功能论：以立德树人为价值旨归

推进大中小学思政课一体化建设是新时代实现思政课建设内涵式发展的重要举措，也是落实立德树人根本任务、培育时代新人的需要。

（一）推动思政课建设内涵式发展

大中小学思政课一体化工程将培养什么人、怎样培养人、为谁培养人作为基本问题，按照依次递进、螺旋上升的逻辑，把立德树人的总体目标贯彻到思政课的整个教学过程中，强调要抓住大中小学三个阶段的系统优化性，同时要注重各个学段的相对独立性，在遵循“三大规律”的基础上对大学、中学和小学的思政课进行整体规划，从而为思政课的内涵式发展开辟一条新的道路。首先，培养什么人是大中小学思政课的目标定位。要求大中小学课程目标要以立德树人根本任务为主线，各学段思政课是实现体现螺旋上升规律的整体目标的部分。其次，怎样培养人是大中小学思政课的方法定位。要求大中小学思政课内容要遵循连贯性、规律性和阶段性，加强教材体系的适配性。第三，为谁培养人是大中小学思政课的价值定位。要求育人主体坚持育人理念的同一性、教学方法的适用性、教学资源的共享性，为实现中国式现代化培养建设者和接班人。

（二）落实思政课立德树人根本任务

思政课教学一体化是在各学段、全链条中落实立德树人根本任务的重要依托。大中小学思政课一体化强调不同学段特别是相邻学段的课程目标、教学方式、教学内容等的阶梯式、逐级式递进，将立德树人、培根铸魂的个人成长成才目标与为党育人、为国育才的社会发展目标相结合，在遵循不同学段学生认知发展的差异性、层次性与特殊性的基础上细分为不同的阶段性目标。在实现启蒙教学—体验教学—理论教学的循序渐进中使立德的各个具体目标服务于树人，实现立德树人的教育旨归。促进新时代思政课范式升级和推动思政课内涵式发展都以立德树人为靶心，即大中小学思政课教育实践要以培养社会主义现代化建设的时代新人为目标进行整体统筹，并在缕析历史脉络与现实依据中探寻路径优化。

【基金项目：新时代大中小学思政课家国情怀培育内容一体化研究（项目编号：XDCX2024Y081）阶段性成果】

【作者简介：吕文欢，湘潭大学马克思主义学院博士研究生】

注释：

[1]《高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗》，《人民日报》2022年10月26日。

[2]魏宏森、曾国屏：《系统论》，清华大学出版社1995年版，第201页。

[3]刘峰、姜建成：《大中小思政课一体化建设的主体构成及职能》，《思想政治课教学》2021年第4期。