立足育人效度提升，科学调整学制

高考后，考生和家长都特别关心志愿填报问题，除学校、学科和专业状况、所在城市等因素外，专业修读年限及毕业生未来去向也是热议话题之一。

在近期教育部公布的专业调整信息中，浙江大学、天津大学、东北大学等49所高校将部分5年制专业的修业年限调整为4年、一些大学对于新入校本科生实行全员贯通式培养，书院制改革也在各高校落地生花……这些调整都是高校对于当下时代发展的积极回应。人们越来越认识到，未来的教育竞争力不取决于学生在校及课堂学习时长，而取决于高校能否在有限时间内激活学生内驱力、提升其底层思维，培养出适应并能引领时代发展的复合型、创新型人才。以学制调整为表征、以范式变革为内核的教育改革，是高等教育格局体系重塑的一个缩影。

招生、就业情况变化，驱动高校专业修读年限调整

中国式现代化进程中，国家战略布局、经济社会发展需求已成为引领高校学科专业调整的风向标。高校从保专业转为强专业，努力探索，守正创新。知识生产模式发生深刻变革，人工智能强势驱动行业迭代升级，为劳动力市场和高校人才培养模式带来巨大影响，促使高校积极推进招生与人才培养模式改革，各类以拔尖创新人才、跨学科人才培养为目标的纵向深耕式本研贯通、书院制改革竞相而生。

高校专业修读年限调整引发的讨论不绝于耳。一方面，若机械地缩短修读年限可能会导致部分专业的知识体系被压缩，学生在有限的时间内难以深入掌握专业核心知识和技能，进而影响培养质量。另一方面，高校的教学资源、师资队伍也面临调整压力，存在如何保障教学质量、实现教学资源优化配置等现实问题。据笔者对部分高校的调查发现，一些高校对城乡规划、园林设计、建筑学等专业学业年限进行了调整，主要是为了化解当下招生与就业的压力，通过缩短本科学制、与研究生学制贯通，缩短学生走向市场的时间，以此重建专业吸引力。但有观点认为，这种“速成”将导致学生基本功“缩水”。这反映了高校面对时代变革必须要解决的问题：既要适应社会发展的快节奏，又要坚守教育的内在规律和本质要求，避免因过度追求效率而牺牲教育质量。

重构人才培养内涵，学业时长调整承载新使命

专业修业年限调整绝非简单的学时压缩，而是高校对知识生产模式变革的系统回应。当前，人工智能正重塑教育生态，不断提高知识生产与知识传授的效率。AI能够便捷构建领域知识库、解析海量科研数据，基础理论传授效率得以指数级提升，虚拟仿真技术大幅缩短技能习得周期，知识快速更新。因而，提出问题、解决问题以及终身学习的意识与能力越来越重要，传统以课时累积衡量培养质量的逻辑正向以效能为导向的范式加速演进。专业修业年限调整就是通过结构性重组，将线性递进的“知识传输”转为多线并进的高密度思维与能力训练，这是新质生产力背景下高校进行自适应性改革、实现“并道超车”的关键。

道德品质养成与思维能力训练是学校教育的重要价值。学制缩短抑或延长都不能代表其承载的知识容量和育人效能。知识传授过程中的思维训练、自主规划与学习能力的培养，有助于学生消解信息过载的迷茫，应对技术迭代的挑战，整合各领域知识。学生在实践中通过理论应用实现专业与现实的链接，在分析问题过程中实现知识与技术的迁移，进而在解决问题过程中不断胜任，培养专业自信与成就感。因此，学制不是人才培养质量的“刻度尺”，而应是从时间计量走向价值创造的“助燃剂”。

当前，AI4S（AI for Science）驱动的颠覆性创新影响深远，可能重塑产业格局和市场竞争模式，如新材料的发现与应用将改变多个关键工业领域的技术路径和产品形态，进一步影响高校专业设置与人才培养。这种由AI4S驱动的源头创新蕴含巨大颠覆性潜力，成为国家科技竞争和战略博弈的核心焦点。各国政府和科技巨头纷纷加大在AI4S领域的投入，看重其引领下一轮科技革命和产业变革的战略价值。高校作为教育、科技、人才三位一体发展的中枢，必须整合资源改革创新，着力发展具有明确经济价值与社会效益的专业，推动教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。

确保人才培养质量，涵育专业内涵建设新生态

高校专业修业年限调整应遵循以本科教育为根本、以学生为中心的理念，以国家学科专业调整政策为指南，以国家战略、市场需求为驱动，应用新兴人工智能技术，通过修业年限调整，盘活已有传统专业优势。其中，教师、课程和课堂是专业修业年限调整的同时确保育人质量的着力点。

首先，修业年限调整的前提是重新设置与市场需求、学生认知水平适配的课程，而不是简单压缩或增设课程。高校在人才培养方案制定、模式改革方面应明确“促进创新优先”导向，战略上重视复合型、跨学科人才培养，根据国家战略需要与学生个人兴趣志向，对学生进行分类培养。

其次，打造融汇互通的“大教育”体系，即教师教与学生学相统一，常规课堂教学与非常规教学相结合，社会实践、课程实践与理论教学一体化设计。要打破产业与高校之间的藩篱，倡导基于真实情境的项目式学习，开展真正的跨界、跨学科教与学，助力学生在实践中提升综合素养，实现个体成长与社会发展的同频共振，让教育变革真正落地生根、开花结果。

再次，坚持以学生成长为中心的产出导向教学理念。任课教师从传统知识传授者转为学生学习的引导者和组织者，以逻辑思维训练为根基，着力构建学生的批判性思维、成长性思维与创新性思维，培养学生的自主学习能力，铸就可持续成长的优良品质。

最后，秉持开放、合作的态度。任课教师应自觉、主动加强专业学习，教学中积极吸纳产业行业知识、技能，借助人工智能技术打破时空限制，加强跨学科、跨机构、跨学段协同，采用多样化教学方式方法，为学生提供真感兴趣、真有用的教学内容，让学生真有收获、真能成长。

（作者：高迎爽，系中国社会科学院大学高等教育研究所副所长）