让每一个学生动起来、学进去、感兴趣

日前，中关村一小第十届“春华杯”自主教学课堂研讨活动在全校各学科中展开。通过课堂观察、专家点评及教师研讨等环节，深入探讨了“自主教学”在各学科教学中如何深入实施。这只是该校例行的围绕“自主教学”主题开展的多种形式的研讨活动之一，而类似的研讨在中关村一小已经成为一种坚持和常态。

科学课上学生在课堂上进行小组研究。一静 摄

所有的研讨，刘畅校长都会参与其中。观摩研究课、倾听教师与专家的想法和建议、把握课堂改革的进展、寻找新的问题及解决方案。作为一所在北京市颇受瞩目的优质小学，从2009年起，他们把目光投向了课堂教学的改进。校长刘畅领衔，他们以课题研究的形式开始了一边研究、一边推进的课堂教学改革之路。这样做的目的只有一个：构建更有利于学生自主成长的理想课堂，让每一个学生都动起来、学进去、感兴趣。

自主教学：践行学校价值理念的必经之路

由于地处中关村自主创新核心区，社会、家长和学生都对学校教育提出了高要求。学校的核心价值是“做最好的我”，办学理念是“自主发展、主动适应、自我超越”，在价值理念中，自主是一个关键词。但是，当他们把目光转向课堂，却发现虽然教师们对新课程理念理解越来越到位，对教材的把握也变得越来越灵活，但学生学习的主动性、积极性却不高。说到“自主教学”研究探索，刘畅校长说：“我们的培养目标是‘品德成人，学习成才，做事成功’。成人是一切教育的基础，成才的重心是学习力的培养，成功是一种综合素质的体现。帮助学生成人、成才、成功，需要我们的课堂在思路上更开放，方法上更灵活，内容上更丰富，形式上更具挑战。我们的教学必须更多了解研究学生的特点，从本质上改变学生的学习方式，更好地调动学生学习的主动性。”

培养学生自主学习能力是“自主教学”研究的目的。他们心中的自主学习能力，是学生自觉确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自我评价反思学习结果，从而保证学习目的实现。自主学习更需要激发学生的学习动机，提供合理的学习方式和方法，提高学生认识自我的反思意识以及自我调控的能力。可实际情况如何呢？2009年，“自主教学”研究起步之初，学校曾在低中高三个年级中各抽出两个班进行了一项调查。调查从学生的自主学习意识、自主学习行为和自主学习策略三个方面的实际状况进行了分析，结果显示：学生学习目标超五成都是家长和教师确定的，能够运用小结学习的学生只占五成，学习反思意识薄弱等问题很突出。

“学生学习中的问题实际上反映的还是我们的教学问题”，刘畅校长对此十分清醒。教学设计与实施的过程中不能很好地关注学生，不能调动学生主动真实地参与，教师缺乏对学生学习策略方面的有效引导是问题的根本所在。那么“自主教学”的课堂到底应该是什么样的？他们的共识是：应当是温暖、朴素、灵动的。“温暖”要从师生关系的改善入手；“朴素”强调科学严谨的态度，通过课程构建和学习资源的丰富激发学生的学习潜能，通过课堂设计视角的转变培养学生的自主学习意识，通过丰富的活动形式让学生主动经历学习的过程；“灵动”强调对学生想法的充分尊重，对课堂问题的灵活应对，对课堂生成的有效利用。

行动研究：让教师走出经验的藩篱

“自主教学”研究的推进最重要、最艰难的过程也正是引导教师主动改变的过程。

“做了这么多年教师，从来没有思考过自己在教室里的站位对学生的影响”，这是四年级数学教师石永丰的感慨。为了更好地研究课堂中教师的作用，四年级数学教研组开展了主题为“课堂上发言次数和教师站位”的课堂观察研究，石永丰老师的课被选为观察对象。课后他认真看了课堂观察记录和老师们的建议，明白了教师站位和行走路线习惯会造成课堂上的关注死角，教室中学生座位有必要定期轮换，备课时应根据学习活动和学生学习能力预设自己的站位和行走路线。