让每一个学生动起来、学进去、感兴趣（3）

“这样的景色，真可谓是‘风吹水面层层浪，光照塘面点点星’。我也来改编一句诗：‘欲把荷塘比西子，淡妆浓抹总相宜’”，这是语文老师荣霞记录的学生课堂“论语”。因为课堂上让学生说得多了，精彩的语言、个性化的独立思考，往往令她吃惊，于是学生的课堂发言也变成了一种教学资源。

英语课上，老师把“小先生助教”延展成为“互助小学伴”，带动一批学生开展互助性英语学习，让提供支持和寻求帮助成为学习中的权利和义务。美术课上，面对学生对教材内容的质疑，老师大胆地带领学生一起通过研究性学习着手改造教材……

“动起来、学进去、感兴趣”已经变成了每一位教师在不同学科、不同内容课堂上的共同标准。把学生放在主动的位置，教师要做的就是引导学生学习，帮助学生学会学习。

“今天你学到的重要的内容是什么？你如何知道你学会了呢？”这是品德与社会学科王琰老师研究探索的“单元教学即时贴自我评价”方法。这个评价从思考收获、寻找证据、与他人合作、克服障碍、任务调整四个维度着眼，每一个维度又从想法、感受和行为三个方面提出一个问题，让学生对自已进行评价，以此帮助学生了解单元目标达成的状况，从而促进学生自我观察、自我判断、自我反思、自我矫正、自我完善。

用有温度的评价温暖学生的学习体验。随着“自主教学”研究的深入，教学评价从更重视结果转向激励学生学习、明确学习目标并为之努力、在学习过程中发现问题和解决问题、看到自己的进步并受到鼓舞、获得持续学习的方向和激励的评价。评价更注重学习习惯养成、兼顾学生的选择，评价的过程变成学生反思、发现和解决问题的过程。

自主教学的实践研究，让每一个学生获得了参与的机会和被关注的心理感受，每一个学生都能找到自己的学习起点，课堂上孩子们能够表现不同，也乐于接纳不同。

在刘畅校长看来，“自主教学”研究一路走来，最大的收获是让教师不但眼中有自己，更重要的是心中有学生了。她说：“教师自主了，学生才能自主。只有每一个人能够基于自身的需要，主动整合和利用资源，主动提供和寻求帮助，才能够成为最好的‘我’，才能够打造最好的教师团队，从而成就最好的学校，向着我们的共同愿景‘建立一所具有儿童立场、首都特质、国际视野的师生相互学习的最好的学校’不断前行。”