让每一个学生动起来、学进去、感兴趣（2）

研究改变思路，思路决定出路。四年级一班和二班的语文、数学、英语老师基于学生小组合作低效的问题，联合进行了“小组合作评价方式的研究”，一起设计小组评价的要素和组织形式，统一的评价方案简化了不同学科间关注点的分散和操作上的繁琐。围绕“自主教学”研究所倡导的理念，学校引导每一位教师从关注自己工作中的问题入手，关注教育教学中的痛点，然后确定主题或课题进行研究。为此，学校确立了校级课题申报、评审、奖励机制，并鼓励老师们跳出学科界限，跨组、跨学科开展团队研究。

随着研究的逐步深化，在教师团队发展的高需求下，2012年7月，学校“葵园教师研究院”应运而生。研究院作为学校开展团队研修活动、支持教育教学研究、促进教师专业发展的学术社团，组织了多种形式的伙伴、团队间的学习交流活动，通过整合教育科研机构、文化媒体、高校资源、社区等多种资源，为教师的课题研究提供了多种渠道和形式的支持和帮助。

2013年初，在“自主教学”实践研究新的发展阶段，课题组带领老师们对好课的标准进行了重新定义：一节好课的标准就是让学生动起来、学进去、感兴趣。动起来是基本形式，学进去是内在思考，感兴趣是投入后的坚持和持续。简简单单九个字，直接指向的是学生从课堂行为到学习本质的变化。一节好课的标准更加明确了课堂教学转变的具体路径，即教学要从讲授转变为交流、从使用教材转变为提供学材、从培养学生只会“接球”到鼓励学生更多“发球”，即关注学生的问题意识。三个“转变”成为学校持续推进“自主教学”的实践指导和方向引领。

落点策略：让理念落地生根

构建能够很好体现教师主导与学生自主的课堂教学结构，是自主教学研究关注的策略之一。从最初让学生牵着走，到导学环节的加入，再到关注教师导学与学生自学的比重，从理念到实践，每一位教师都经历了一个不断自我否定、不断发现改进的探索历程。

在“自主教学”研究的起步阶段，传统课堂的束缚也曾经让教学改革举步维艰。为此，学校首先从最显性的落实着手，提出每节课至少安排10分钟学生自主学习时间。然而，10分钟给学生了，如何让学生在10分钟的时间里学得更有效呢？于是有了10分钟自学策略：如“一二三”分享策略，即一分钟自学，两分钟交流，三分钟全班反思性交流与讨论；“小先生助教”策略，等等。随着“自主”意识的不断增强，10分钟自主学习从硬性的执行逐步变成教师个性化的创造：有的教师鼓励学生充分表达，激发思维的互动和碰撞；有的教师支持学生自己发现问题和解决问题，衍生更多新的问题；有的教师设计不同的任务，通过隐性分层让学生能够找到适合自己的学习活动；还有的教师通过对课堂发言的管理，让最安静的学生也有机会参与到课堂中……越来越多的小策略让课堂一点一滴、不知不觉地改变着。

“老师，您的腰围是多少？”在学习了测量的知识以后，莉莉老师布置了学生回家测量自己腰围的任务，正打算继续讲解其他内容的时候，有个学生突然发问。这完全打乱了原来的教学计划，但是老师却让学生围绕着“老师的腰围”，用纸条量、用绳量、把老师的皮带取下来量等奇思妙想，学生们明白了生活中的测量学。好的教育源自好的师生关系，在中关村一小的课堂上，每一个学生都可以毫无顾虑地与老师交流、与伙伴研讨，因为在他们的眼中，老师是提供帮助的，伙伴是分享智慧的。

经过近五年的研究，有关自主教学的相关成果已经凝练为学校“自主教育60条”中的一部分：“构建安全的课堂，要用信用和爱让孩子不惧怕老师，将严与爱调和到最润泽的浓度；加大学生学习方法、学习内容、学习途径的选择，成就每一个不一样的个体；只有差异，没有差生；不一样的学生，不一样的学案；要符合现代社会孩子的成长规律、身心发展就必须要把世界当教材；在课堂教学研究中，宁愿有真实的遗憾，也不要虚假的完美。”

“自主教学”从理念到实践，现在已经由实践又升华为了学校价值理念的一部分。

自主课堂：帮助学生“成为最好的我”

“我不愿意，我做错了”，三年级数学老师井兰娟想把一个学生的错题拿上来展示时，却遭到了孩子的拒绝。

“老师，如果是您，您愿意让别人看见自己的错误吗？”就是这样的一问，让井老师开始思考：学生为什么不愿意面对错误？于是她开始了课堂上学生错误的研究。“课堂上出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是老师的义务”。在教学中，她开始树立错误是学习资源的意识，每次对学生的错误分析后，都要真诚地说一声：“谢谢你的这个错误带给我们的启发。”井老师说，引导学生面对自己的错误，并对错因进行分析，使学生根据分析进行针对性的复习和练习，这种反思学习的方法可以促进学生自主学习能力的提高。