让语文回归生活、充满生机、丰盈生命（2）

作为一种教学策略，语文生态型教学在实施操作过程中，注重以生态型语文理念为引导，以生态型教材、生态型课堂、生态型活动的建构为主阵地，以生态型评价为督导，以生态型教研为助推，系统地构建生态型语文教学。在教学过程中体现为课程创生化、教学生成化、阅读进出化、写作全态化、实践活动化、教研校本化、评价多元化的实施策略，把最佳“生态”作为一种理想境界来追求，从教学环境、教学因素、教学过程等各方面和各环节整体调动，使课堂生态系统各因子间彼此平等、和谐、共生、发展，使课堂真正焕发师生的生命活力。

语文生态型教学遵循生活、生机与生命三大原则。生活原则指语文教学的内容源于生活，过程依于生活，目的参与生活，将语文教学与现实生活世界密切联系起来。生机原则指师生在民主平等的氛围中交流合作、对话互动，使整个课堂教学的过程充满生机和活力。生命原则指教学要以尊重学生的身心发展规律为基础，不断健全学生的人格、丰富学生的情感体验和提高学生的人文素养。

生态型教学的语文目标为：培养能运用语文听、说、读、写的中国心。为此，我对语文的工具性和人文性进行了新的诠释。首先，工具性分为语言性与交际性。其中，语言性突出培养言语人和思维人，交际性突出培养听说人和读写人。这就不仅突出了语言知识工具的实践功能，强调了语文学习的实践性和生活性，而且有助于改进当前语文教学中“重阅读，轻写作，更轻视听与说”的问题。其次，把人文性区分为立世性与传承性。其中，立世性又分为培养社会人和世界人，传承性又分为培养文化人和祖国人。传承性尤其受到重视，这是基于目前我国母语教育和文化传承面临的种种危机而提出的，语文生态型教学就是要实现“十年语文课，百年中国心”的语文教育目标。

载体：师生同创课程和教材

生态型语文教学把课程标准设置的三级课程结构，进一步发展为“师生同创课程”。这种课程既包含创建新的课程，也包含创造性地使用三级课程，即把各种课程都转化为“我的课程”。这不仅充分体现“教师即课程”、“学生即课程”、“课堂即课程”、“生活即课程”的课程思想，而且在实践中能够很好地调动教师和学生作为主体去创建能满足学生个性化发展需要的体验性课程，使课程真正发挥桥梁和纽带的作用，解决当前师生在课程使用中出现“被选择”、“被学习”的问题。

师生共同开发出“师生同创教材”。在开发教材时，根据语文课程标准要求，结合学生已有的基础和当下学习的需求，为弥补现有教材的不足，自编辅助性教材。比如，针对课本教材对文化传承的挖掘过于狭窄、偏于柔弱的情况，增加爱国抗压、哲学思考、科学意识、进取精神等内容的选文，并增选天津地域特色名作。