陕西：搞好教育实践活动 破解职院发展难题（2）

四是学科建设无创新，课程改革无重大突破。课程设置不合理，部分专业课程设置过少，随意改变课时；教学实践课内容缩水，授课质量较差，有些课程未能因材施教。我院目前学生生源比较复杂，有三年制高职、五年制高职、“3+2”连读贯通培养高职、少量三年制中职，学生基础不同，但在设置课程、选择教材、组织教学内容时没有精细考虑到这些复杂因素，使不同生源的学生不能很好地掌握和接受。教学内容偏理论，轻实践（技能）。

五是教师结构不合理，整体素质有待提高。安康职业技术学院是由过去的三所中专学校合并转型发展而来的，大多数是多年从事师范教育的教师，随着高职教育的发展，很多教师转型难度很大。加之学校经费有限，教师离职学习、外出培训的机会较少，整个教师队伍结构有待优化，教师教学能力亟需提升。师资队伍建设水平还不适应学生求学、求技、求职的要求，校内专业带头人在区域和相关行业企业的影响力还不够。教师的科研服务和攻关能力普遍欠缺，专业教学能力、教学手段和方法不能适应培养模式转型的要求，知识更新和技术进步跟不上行业发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求。

六是教学质量难以提高，教学效果难以保证。由于近几年招收的学生入学成绩偏低，整体个人素质能力相对偏低，导致课堂上听课难度大，听不懂的局面。学生管理存在着重课堂内轻课外，重知识传授轻思想教育，重专业素质培养轻学生人文素养和心理健康教育，重学习成绩轻生活能力培养等情况。从而在教学内容上缺少体现“用”，在教学方法上缺少体现“活”，在教学手段上缺少体现“新”，这样教学质量和效果难以得到较好地保证。

七是校内实践教学硬件设施严重不足，校外实训基地建设水准不高。由于实践教学条件的限制，实践教学的安排达不到理论教学的规范程度，部分实践教学时间安排在正常教学时间之外，随意性较大，过程控制不够严格，影响实践教学质量。实验实训的指导老师严重不足、积极性不高，没有形成实验室全面开放的机制，学生动手操作的时间很少，严重影响学生动手能力的提高。

目前，我国有一千多所高职院校，但真正“高质量、有特色”的并不是很多，创建人民群众满意的高职院校还任重道远。

（作者单位：安康职业技术学院）