今天，能否让育人者从“指标争夺名利场”脱身（3）

 量化指标背离“教书育人”初衷

广州岑村小学教师林美娟工作２０多年，放弃职称评定，不写一篇论文，拒绝上公开课，却在今年的教师节被评为广州市天河区的名师代表之一。

自２００７年起，林美娟多年来一直坚持只身前往青海玉树高原藏族地区支教；２０１０年，林美娟在别人不可理喻的目光中怀着“城乡结合地区的孩子更需要我”的信念，毅然放弃市中心名牌学校主动申请到相对偏僻的岑村小学任教，在社会上引起巨大反响。

林美娟对记者说：“评职称，写论文，上公开课，需要花费很多的时间和精力，但是所做的这些其实并不是为了孩子好，而是为了自己好。我只做一切为了孩子好的事情。”

事实上，传统对老师考核种种不合理的量化指标所产生的积弊，越来越被有关部门所认识。广州市天河区今年创新名老师评选办法，打破常规名教师选拔认定的固有框架模式，取消年龄、职称、论文等诸多条件的限制，注重考察教师的社会影响力和辐射力。

广州市天河区教育局局长柳恩铭说：“教育可以推动梦想往前走，名师有个性，在教学中尊重孩子们的天性，教育教学的实践效果显著，不管你是公办还是私立，论文多少，年龄多少，职称大小，名师不问出身。”

专家呼吁，好老师的评价标准应打破职称、论文、课时等量化指标的考核，建立回归教学育人本质的合理标准。屈哨兵说：“好老师应该具备三点：第一‘带得好学生’，得有教育情怀，得有爱，使得学生在这里养护得到最充分的保障；第二‘站得住讲台’，要关注自己的专业成长，你的专业对于教育的深刻理解；第三‘守得住自己’，教师不仅是学生学业方面的引路人，也是学生成长的导师，自己的示范，自己的道德表率，在立德树人方面应该作出更出色的表率。”