教育改进的想象与实证（2）

想象和实证的结合能营造良性教育环境

现实的教育中类似的问题还有很多，其存在的理由还不在于要维护那些经不起实证的标准答案、教条、主观臆断，而是要养成孩子们的服从特性。因为在不少教育从业者或教育工作的委托者看来，不服从的孩子是不安全的，是不便于利用的，是废品或者危险品。为了便于利用，就要设法堵塞学生生成不服从特性的各种可能，一方面就是尽可能压抑孩子的想象和独立思考，另一方面就是避免孩子对所教的内容加以认认真真的实证。在现有教育体制中，堵塞想象，避免或回避实证已成为一种不言而喻的机制性存在，这一机制的载体就是以“标准答案”和考试分数为支撑的整个教育评价体系。和标准答案一致就给分数，如果你进行过多的想象和实证，就可能和标准答案不一致，或通过实证将标准答案证伪推倒，即便这可能就是创新的开始，也要扣你的分，让你无法通过考试进而上不了更好的学校，找不到更好的工作。

于是就这样把一代代青年学生引向上好学校，找好工作，过富足安定的生活，拥有比别人更多的特权，甚至做精致的利己主义者；而非通过丰富想象发展他的创造力进而成为一个创新人才，通过想象而唤醒人性中善良的种子进而成为一个追求真理的崇高的人，通过实证发展他的审辨能力而做一个客观公正的追求者和维护者，成为一个见识高远的人。由此，由于想象和实证能力未能得到充分发展，人的知性不够健全，进而转换为在德性上缺少正直和道德判断能力，导致整个社会的正气不足。

想象能够产生教育改进的需求，禁锢想象就难以产生教育改进的需求。不少教育当事人做了一辈子的教育工作，由于没有改进的需求而长期没有进步。由于缺乏想象，导致不少人思维过于单一、单向，不愿意对复杂事物进行深入思考，喜欢线性地、一元地和善恶对立、非此即彼地简单看待和解释事物，在处理人际关系上也简单使用“不是朋友就是敌人”的方式思考问题，在现实中不断出现大量“愤青”。

由于缺乏实证，在不少人的周围存在过多的不确定性，在自己无法做出判断的时候就想当然地选择从众，或过度相信权威、金钱、权力，或用世俗的观念作为自己的救生衣，穿行于利禄人世，似乎人人都如此，也相安无事，却缺乏底线，不只影响教育，也限制特定社会里生活品质的提升。

想象和实证本身会带来不断的变化，它与长期以来仅仅强调传承的教育存在内在特性的冲突，甚至对既有教育体制、教育管理方式、教育评价制度和标准形成挑战。所以无论是课程改革、以高考招生为主的教育评价改革、现代学校制度建设等等，在提出讨论的时候大家期望很高，正式方案敲定的时候“温度”下降，实施的时候不断遇到各种明钉暗扣，以致几年下来成效不大。此时，需要更丰富的想象和更充分的实证实现教育改进的突破，放弃想象和实证就会停滞或倒退。

想象和实证的充分发挥和运用以及两者结合使用是一种思维方式的质性转变，将这两者结合起来，培养每个人在每件事上的想象和实证，就会培养思维品质良好的学生个体。在宏观上，想象和实证常常是通过理念作为媒介改进教育，想象产生新理念这点很好理解，而无论新理念还是旧理念都有善、恶之分，实证是鉴别善恶、适合与不适合的程序，这两者的结合就能营造良性的教育环境。