我们的教育究竟缺什么？ （2）

第二，通识性能力存在明显欠缺。调查表明，通识性能力是高校毕业生无法适应岗位需求的第二大弱项。在经济转型、产业结构变迁加速与劳动力市场需求瞬息万变，以“互联网+双创+中国制造2025”为标识的新工业革命呼之欲来的今天，相对于专业理论知识，诸如创造创新、批判性思考、自主学习、数理分析与计算机应用能力等，不仅是毕业生应对岗位调整、职业流动以及各种危机，进而获得职业持续发展的基本素养与能力基础，也是启动整个社会“双创”引擎的精神与智力源泉。通识性能力包括两个维度，一个是综合素质，如创造力、想象力、创新意识、眼界视野和数理思维等，在高校中这种素质的养成主要依托通识教育。在今天，通识教育早已不应是精英阶层的专享，即使是应用技术型的高校毕业生，如果缺乏上述基础性的素质，恐怕也将很难面对长期职业生涯中越来越频繁的岗位调整与工作转换所带来的挑战；通识性能力的第二维度是通用技能，包括计算机应用能力、信息获取能力、不同语言表达能力、动手与操作能力、自我规划设计能力和理财能力等，这些广泛能力的获得贯穿于教育的不同阶段、不同类型即整个教育体系。

就如同早期基本的读写算能力，在如今这个时代，通识性能力已经成为毕业生终身职业生涯过程中所必备的素质与能力。但是，令人忧心的是，我国目前基础教育重学科知识、高等教育重专业理论的整体格局并未发生明显松动。通识不能替代专业与专长，但是，如何在职业生涯中发挥好专业专长而不为其所缚，处变不惊，应付裕如，却都在于通识。

第三，适应国际劳动力市场能力偏弱。调查中发现，相对于政府事业单位、国企和集体企业，在外资企业就职的毕业生认为：包括非正式能力在内的各种能力欠缺都最为严重，除外语能力以外，其他各方面的匹配差几乎为在政府与事业单位、国企部门就业毕业生的1.5到2倍以上。该差异至少从一个侧面反映出：我们的教育在培养学生适应与参与国际市场的能力明显不足，整个教育体系内部人才培养过程尤其是教育环境和文化，与国际职场的素养需求间存在巨大偏差。意味颇深的是，相对于其他部门的明显过剩，在外企的毕业生又反映外语能力明显不足（匹配差：政府事业单位-0.406，外企+0.203）。从小学到大学乃至研究生，中国学生在外语上耗去了多少时间与精力？这一正一负其实未必关联到外语无用还是有用的问题，而是在理念与制度设计上，究竟是把外语视为一种文化素养与交流能力，还是一门学科化的知识？前者体现的是一种深度的国际理解、文化融入的交往能力，而后者则不过是作为一个知识化的科目。由外语教育体制所折射出来的不仅是外语教学本身的问题，更反映出我们的教育重知轻用、重理论而轻素养的传统积弊之深。

此外，还有个别调查结果足以引起人们的深思：在所有能力中，除外语能力总体过剩之外，专业知识运用是匹配差最小的能力项。然而，这是否意味着我们高校专业教育是成功的？或许有个数据可以给出答案：在高职高专毕业生中，认为就业岗位与所学专业“比较对口+非常对口”的比例仅为29%，普通本科为50%，即使211高校也不过53%（“较不对口+非常不对口”分别为：39%、26%和24%，其他为一般）。理论上对口率越低，岗位需求能力与专业知识间越不存在关联。

最后，另外一个调查结果更值得关注：在关于大学期间最为受益环节的判断上，所有样本选择“校外实习与社会活动”比例为37%、“同学间的互动交流”为22%、“课外自学”为15.3%，而“教师指导”和“课堂教学”仅仅分别为11.7%和13.6%。对此不禁要问：我们一向看重的教与学究竟给学生提供了什么？它缺失了什么？这或许是一个更需要高校与教师来特别关注与细究的主题，在此权且提出来，供人们深思与反思。

（阎光才   作者系华东师范大学高等教育研究所教授）