李艳：高校思想政治理论课应狠抓课堂建设

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视意识形态工作，强调牢牢掌握意识形态工作领导权、管理权、话语权和主动权。这就要求高校思想政治理论课要胸怀大局、把握大势、着眼大事，强化阵地意识，以踏石留印、抓铁有痕的劲头，结合国情和学生的思想实际，做到因势利导，狠抓课堂建设。

一、教学内容建设：讲活的马克思主义

高校思想政治理论课课堂的教学内容主要是由学科脉络、知识体系、观念框架、主要概念、基本原理、问题意识、思维方式、思想主题、逻辑结构及话语系统等构成。由于理论高于实践、高于生活，理论本身固有的逻辑性、抽象性、思想性、知识性往往会成为部分学生理解理论蕴含、把握思想精髓的“阻碍”。如果就理论讲理论，不把马克思主义基本理论与中国革命、建设和改革的鲜活实际特别是学生的思想和生活实际相联系，就会造成理论语言与生活话语的隔阂，也会使学生对于理论课望而生畏，甚至感到厌烦，抱怨理论课内容没意思。所以，如何把理论内容转化为课堂教学的生动表达就显得尤为重要了。现阶段，应着力强化理论的叙事性，提升思想的认知度，增加道理的吸引力，切实增强思想政治理论课课堂教学内容的生动性和感染力。

理论的叙事性，就是指理论叙事，要把深刻的道理用生动的故事讲出来，有相对故事情节、人物活动和核心主题，以增加内容的可感性、情境性。在课堂教学中，教师进行理论知识转化极为重要。从目前实际情况来看，主要应做好以下三个方面的结合工作：

1.把主要概念与现实生活结合起来。毛泽东特别强调：“我们说的马克思主义，是要在群众生活群众斗争里实际发生作用的活的马克思主义，不是口头上的马克思主义。”（《毛泽东选集》第3卷，人民出版社1991年版，第858页）“我们说马克思主义是对的，决不是因为马克思这个人是什么‘先哲’，而是因为他的理论，在我们的实践中，在我们的斗争中，证明了是对的。我们的斗争需要马克思主义。”（《毛泽东选集》第1卷，人民出版社1991年版，第111页）毛泽东强调了马克思主义在中国是与中国奋进的革命斗争、火热的社会建设和丰富的现实生活相联系的，活的马克思主义就在于马克思主义是活在中国革命、建设、改革中的思想。当前，教师要紧紧抓住中国特色社会主义建设中涌现出的大量鲜活的实例，讲活马克思主义；运用大量鲜活的普通个人追求幸福、追求梦想而勤劳工作的视频、图画、故事，讲活共产主义信仰的现实性。马克思主义是凭借思想上的先进性、现实性获得话语权的，增强学生对马克思主义理性认识的同时，也要增强学生对体现共产主义思想和价值的生活事实的感性认识，从而使学生自觉形成抵御各种错误思潮影响的分析判断能力。

2.把基本原理与实践个案结合起来。对于“书斋里的马克思主义”“讲坛上的马克思主义”“知识化的马克思主义”，毛泽东及中国共产党的历届领导人都是态度鲜明地反对的，他们主张科学理论必须要与具体生活实际相联系。马克思本人对此更是极为重视，他指出：“每个原理都有其出现的世纪。例如，权威原理出现在11世纪，个人主义原理出现在18世纪。……为什么该原理出现在11世纪或者18世纪，而不出现在其他某一世纪，我们就必然要仔细研究一下：11世纪的人们是怎样的，18世纪的人们是怎样的，他们各自的需要、他们的生产力、生产方式以及生产中使用的原料是怎样的；最后，由这一切生存条件所产生的人与人之间的关系是怎样的。”（《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社2012年版，第227页）19世纪50年代，马克思正是在对中国进行深入细致地文献考察的基础上，充分利用获得的材料对当时中国革命、鸦片战争、英法侵略等具体实际进行认真研究和分析，这才有了他在《纽约每日论坛报》上发表的那些有关中国的专题政论文。而从其他一些国家的高等教育发展来看，大多也非常重视学生来自生活实践的认知。美国顶尖大学的课堂对笛福笔下的鲁滨孙（又译鲁滨逊）特别感兴趣，常常要求学生设想如果自己处在鲁滨孙的环境下，应当怎样解决面临的各种问题。许多经济学、社会学、法学和政治学的理论就是从对鲁滨孙的讨论开始的。（秦春华:《三个弊端严重影响高等教育质量》，《光明日报》2015年10月13日）我们在课堂教学上并不缺少实践事实的支撑，缺少的是挖掘生活实际的功夫以及将其运用到理论中讲好道理的能力。所以，教师练好这方面的基本功就格外重要了。

3.把规律揭示与历史叙述结合起来。在课堂上讲好马克思主义与中国实际相结合，让学生信服、让学生思考，离不开马克思主义形成、传播、发展的具体过程。全面准确的历史叙述，是深刻理解马克思主义及中国特色社会主义理论的实质和发展的有效方式。学会运用历史唯物主义的分析方法，才能在历史事实中讲清楚为什么在普鲁士专制的条件下会产生马克思的哲学思想？为什么在半殖民地半封建的中国会选择马克思主义、会出现中国化的马克思主义？为什么在日益复杂的经济全球化和世界现代化进程中中国出现了中国特色社会主义理论？只有结合具体的社会历史条件和各国具体国情进行客观分析，入情入理，才能获得清晰的认识，才能在复杂的现象中剥离出本质的联系和发展的规律。只有让学生真正把握了历史规律，才能在面对各种错误思潮和恶意攻击时坦然应对，在思考与研究重大现实问题时，明晰方向，坚定马克思主义立场和中国特色社会主义信念，具备清醒认识和分析各种问题的能力。这些都需要教师在课堂的理论教学中做到把历史视野与规律揭示结合起来、把宏观考察与微观研究结合起来，找到理论转化的合理基点。