建设高素质教师队伍的几点思考（2）

三、加强兼职教师队伍建设，扩大兼职教师比例

在国外，比如德国的双元制职业学校中，外聘教师占教师总数的50%以上，建立一支相对稳定的兼职教师队伍是发达国家职业技术教育的一条成功经验，值得我们职业院校学习借鉴。职业院校根据教师职务任职资格的要求，招聘行业企业中具有丰富实践经验和一定教学能力的工程技术人员担任兼职教师。并通过他们与专任教师的交流、沟通与影响，进一步优化职业院校教师队伍的整体素质，有效地缩短职业院校与企业、理论知识与岗位操作的距离，加速“双师型”教师队伍的建设。要吸引社会高技能人才到职业院校兼职，完善职业教育兼职教师聘用政策，支持职业院校面向社会聘用具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专业课教师或实习指导教师。鼓励支持兼职教师申请教学系列专业技术职务（职称）。建立政府、学校、企事业单位合理分担兼职教师经费的机制。

四、加强基地建设，提升“双师型”教师的专业水平

职教师资培养培训基地建设，对提高职教师资的整体素质，对职业院校教师的继续教育起到了很好的促进作用。2000年，教育部颁布《面向二十一世纪教育振兴行动计划》，决定实施国家重点建设50个职业教育师资培养培训基地工程。目前，我国已建成64家全国重点建设职业教育师资培训基地。“十二五”期间，我国将建设100个国家级职教师资培训基地。师资培训基地普遍采取“基地培训＋企业实践”的模式进行，让职教教师熟悉相关专业领域的新知识、新技能、新工艺、新方法。职教师资培养培训基地，以提高职教师资的能力和水平，建设“双师型”教师队伍为重点，为建设高质量的职教师资队伍奠定了基础。

五、完善“双师型”教师的职务评聘办法，健全管理制度和激励机制

完善职教师资的考核、评价和晋升制度，从用人标准、职称评定等方面建立健全“双师型”教师的管理制度和激励机制，有利于推动“双师型”教师队伍建设。我们不能一方面用中学教师的职称评定办法和普通高校教师职称评定办法来评定中等职业学校和高等职业院校教师的职称，一方面又倡导并要求职业院校教师具备“双师型”教师的资格和能力。教师职务评审办法具有很强的导向功能，要在教育规划纲要的引领下，通过改革“双师型”教师职务评审办法，促使专业教师积极主动地朝着“双师型”目标去努力。改革并完善“双师型”教师职务评审办法，使“双师型”教师的上岗要求、工作职责得以明确，“双师型”教师的业务水平和工作能力能够得到客观公正的评价。（作者单位：黑龙江职业学院）