语文阅读教学学习考察报告（2）

二、实施整合授课，以提高效率

1.预习汇报，质疑问难；

2.自主学习，合作探究；

3.拓展阅读，巩固运用；

4.领悟表达，读写联系；

5.回归整理，提高能力。

还有第三步，因时间关系，未得见到：单元整理回归，巩固提高。

这样，课程实施就形成了一个完善的系统。既相对宏观，又局部深入，还有整体的巩固提升。对于保障学习效果，应该能够有力支撑。事实上，两节课的学习、指导方式，特别是学生学习状况与学习水平，已经很好地放映了他们的生成。当然，这种相对成熟的呈现背后，或者说在生成过程中，循序渐进的训练、指导，面对具体问题的研究、破解，是少不了得。关键是他们成功了。

至此，再回归李秀伟老师的讲座，方明白其良苦的用心。语文本来很复杂——百种流派，千般面孔；语文可以很简单——多读、多练，抓住规律。这不就是青年路的“追本务实”吗？这不就是北海学校的“反三归一”吗？这不就是坊子实验学校的“单元统合”吗？这不就是北海双语的“内挖外展，拓展积累与训练”吗？

秀伟老师“欲纵故擒”、“欲明先惑”，真高人也！

我一直以为，语文学习，当然也是语言学习。既是语言学习，多读、多背、多写、多练，恐怕一个也不能少。语文的工具性，不仅说明她是学习其他学科知识的工具，同时也是学习语文本身的工具。语文学习应该遵循语言学习的普遍规律，同时注意体现自身的特点。至于人文性和发展性，我还没有发展有哪个学科不具有这样的属性呢。这就是我，一个外行貌似内行的收获与思考。鱼目混珠，滥竽充数，应该不是胡言乱语。

至于说如何干，不能立等即得。我需要和万清主任、其他同事，学习、消化，分析一下学校语文教学的实际。但，改革，是不能回避得了。初步的思路是，选择一两位教师，先做起来，逐步扩大，然后再整体推进。

谢谢教科室、教研室，有时，给个窗口，也是一种指导和支持。谢谢！