呵护“太空课堂”激发的科学好奇

6月20日上午，神舟十号航天员在天宫一号为全国青少年成功进行了太空授课。在大约40分钟的授课中，航天员完成了太空质量测量、太空单摆运动、太空陀螺运动、太空制作水膜、太空制作水球等实验，并通过视频通话与地面课堂师生进行互动交流。新华社称，太空授课活动传递出“向民众普及科学知识、激发科学精神”的理念，体现了航天工程直接为国民教育服务的功能。（6月20日 央视、新华社）

真的很羡慕今天的中小学生，相比我们这些读着《十万个为什么》，靠着图片和文字想象太空的一代来说，他们小小年纪就有幸亲眼目睹太空失重环境下的物理现象——无论是参加地面课堂，还是通过电视直播同步收看，这势必激发当代青少年崇尚科学、热爱航天、探索未知的热情与梦想。说不定，多少年以后，某位航天领域的专家在回首往事时会说，当年我就是看了“太空课堂”而矢志投身科学事业的。

不过，“太空课堂”激发的科学好奇毕竟只能维持一时，成为航天专家需要漫长而艰辛的钻研与探索。如何将这种对科学的好奇精神长久的保持下去，转化为青年人探索未知的科研激情，进而成为他们的终生志业，这或许是“太空课堂”留给我们最大的思考。

当今社会，民众科学知识的获取、科学精神的培养，主要依赖书籍、网络与课堂这三种渠道。遗憾的是，从现状看，它们或多或少都存在一定问题。先说科普书籍。由于写科普书籍对科学家评职称、评奖等没有帮助，同时，部分科学家心底觉得科普作品是小儿科，不屑写，从而导致科普作者数量匮乏、断层厉害。受此影响，“一本《十万个为什么》支撑科普市场50年”的问题至今仍未得到彻底改变。

再说网络。相比传统书籍，网上的科学知识可谓包罗万象、样式俱全。只是由于缺乏必要的把关与筛选，各种伪科学、假消息同样充斥其间，以致呈现出“科学与迷信齐飞，真相与谣言一色”的混乱状况。青少年由于不具备专业的辨别能力，极易为各种假消息、伪科学所误导，甚至误入歧途。至于课堂教学，最大的问题莫过于应试化。它令原先生动、丰富的科学知识变成了枯燥、死板的知识点。做不完的试题、背不完的定理，麻木了多少对于宇宙奥秘、未解之谜的好奇心？浇灭了曾经萦绕多少人心头的太空梦、科学梦？

诚如女航天员王亚平所言，“面对浩瀚的宇宙，我们都是学生”，所以需要不断地专研、探索；作为载人航天的后来者，我国在这一领域的实践刚刚开始，因此呼唤更多青年人投身航天航空的科研事业。一堂别开生面的“太空课”，固然能够传递“普及科学知识、激发科学精神”的理念，但中国航天要想走向明天，更重要的在于呵护青少年对于科学的好奇精神、提高公民的整体科学素养。这方面，我们应该反思、改进的还有许多许多。