校长引领教师专业发展要解决哪些基本问题

教师专业发展，是新任教师从仅仅具备专业知识、专业技能和感性专业情感，发展到具有成熟的教育专业理念和教育机智，拥有深刻而高尚的专业情感和较高科研能力的过程，通常需要经历1至2年的适应期、2至3年的成长期和5至10年的成熟期3个持续发展的阶段，而且每个发展阶段都需要良好的学校环境和教师的自觉参与来共同发生作用、形成合力，从而实现专业发展。

教师专业发展需要适宜的学校环境。教育部近期公布了《义务教育学校校长专业标准》，明确要求义务教育学校校长要成为“教师专业发展的促进者”。在促进教师专业发展过程中，校长要履行好“引领教师专业成长”职责，需要解决如下基本问题。

具备“引路人”的专业素养。

苏霍姆林斯基曾经说过：“有怎样的校长，就有怎样的学校。”在某种程度上可以说，一个好校长，就是一所好学校。随着我国义务教育学校办学自主权的不断扩大，校长对于一所学校的发展和对该校教师专业成长的作用愈发凸显。作为校长，要履行好“引领教师专业成长”之职责，其自身必须是一个专业发展水平较高的教师和管理水平较高的指挥者，拥有教育者和管理者应该具有的专业知识与专业能力。如果校长仅重视自己的行政级别，专业意识淡薄，缺乏对教育理论视野的把控能力，不懂得当代的领导理论和教育学理论发展的最新成果并运用于教育实践，怎能通过自己的理念和品行来引领学校教师专业成长？

积极创设促进教师专业发展的良好社会环境。

联合国教科文组织和国际劳工组织早在1966年就提出了“应该将教师的工作视为一种专业”的观点，但教师职业的不可替代性在我国并未完全形成共识。作为一名校长，应该懂得尊重、理解和准确评价教师的角色活动，创设有利于中小学教师专业成长的良好社会环境。这可以从以下三方面来努力：第一，提高中小学教师的待遇，保障其享有良好的工作、学习和生活条件。第二，与有关部门建立良好的协作关系，积极做好舆论宣传工作，维护教师的合法权益，以促进社会形成崇尚教育、关心教育、支持教育甚至敬畏教育的良好社会风气。第三，树立合作共赢理念，主动服务周围社区和广大社会，以获得社会的理解和支持。

营造引领教师专业发展的良好校内氛围。

重建学校管理体制，为教师专业发展提供制度保障。科层取向和专业取向是学校管理的两种基本取向。科层取向以科层体制的价值观念和是非标准作为学校管理的基本原则，强调效率、组织和制度。专业取向是在学校科层组织内部产生的与科层体制管理原则相冲突的一种学校管理倾向，强调关注和重视师生的成长和个人理性。就中小学校拥有的权力而言，一般包含行政权力和学术权力。从理论上讲，行政权力一般应采用的是“科层制”，学术权力则应更多地强调“专业取向”。综观我国中小学校目前的组织架构和管理模式，行政权力和学术权力基本上都是倾向于科层管理的。科层管理体制追求的是避免教师“出乱子”，在这种管理模式下，教师专业自主权的确立和专业发展是极其困难的，教师容易迷失自我,逐渐变成“单一的知识传递者”。正如美国斯坦福大学教授约翰和泰力所言：“通过科层制向教师赋权,永远也不可能实现教师和学校真正需要的教师专业化。”但是，科层取向和专业取向二者之间的矛盾并不是“水火不相容”。美国教育管理学家霍伊等人认为,作为文化场所的学校,专业取向和科层取向是可以并存的。学校应在具有科层组织特性的同时,具有自身专业化特征。因此，中小学要把专业取向与科层取向有机结合起来，在保留具有科层管理取向的纵向“行政组织”基础上，建立民主、合作的横向“学习型组织”——“专业共同体”，为教师之间的合作交流提供平台，以激发教师专业发展的主观能动性。我国中小学校可以从两个方面入手：一是建立以学习共同体为特征的学术组织机构，为行使教学自主权和落实专业地位提供机制保障；二是修正可能限制教师专业自主权的校内规章和制度，减少学校行政人员对教学工作的不当干预。