李奕：义务教育均衡发展 考试招生制度改革（2）

小学阶段教师和家长要关注学生的每天的变化。现在学校的建设和教学模式，包括教材的选用和对老师的培训，也在努力往这方向转化。我们叫备学生比备教材和教法还重要，因为我得有对象意识。今天是这样的群体来说，我们肯定用案例，用大家共同关注的话题讲。不可能像给校长做报告或者给老师做报告那样，说一些术语，也可能像给领导汇报的时候，简明扼要。这一点是致力于改革。现在在小学教育阶段改革中，第一丰富课程的设置，能动手的尽量动手，而不是坐那里干听。第二，作业的方式，除了传统的学习和写字，更多留给创意性的作业。我们致力于孩子有批判性思维——找茬，提问题，针对社会的实际和看到的问题。包括对小学老师的培训，这也需要一个过程，可能你的孩子和你接触的小学老师未必很到位、很注重这些，但是这肯定是改革的方向。因为对老师的挑战也很大。原来教教材、知识和方法这是最简单的，但是孩子是不是真听进去了，另外孩子感不感兴趣、是不是能举一反三、触类旁通的，这是要关注的。真正的优质资源、好老师，实际上跟老师有这种互动和影响力的老师。

现在搞优质资源扩大，并不是学校牌的变化，主要是这种理念的传播，是不是能让所有学校的老师，包括大班还是小班，当然还是小班好。一个班47个人，老师判作文，基本上都写优。如果一个班40个人，所有都写优还能写点话。如果30个人，还可能在班上对作文进行分析。我们看待的优质资源是这种内涵的优质进行传播和扩展。因为只有这种优质的东西扩展，才能真正作用到咱家孩子身上。哪个学校装修好，或者有一个楠木的大字教室，或者有300倍的天文望远镜，跟咱们没有关系。我们在选择教育资源，包括我们在拓展教育资源的时候，实际上拓展了这些东西。为什么现在我们关注一些听不起眼的学校，但是学校的阅读习惯，学生的写作能力，包括学生的表达阶段，特别是小学阶段，不同一般，品质不一样。包括我们也出过国，发达国家的基础教育都很平和，他们讲教育生态，一个教育生态里一定有很复杂的食物链和食物网，包括老师跟家长、孩子之间的交流。如果这个学校变成工业化的生产模式，一个年级十几个班，每个班四五十人，一个老师比如教3个班语文，作业基本上没有办法判。中小学教师的基本工作量就是两个班，还能判出水平，如果到3个班基本上不行。我们在进行教育资源的配制和重新调整的时候，我们实际上关注这种教育生态和要素的调整。而这些要素一定是这一针能扎到学校身上，而不是简单的孩子或者建设的问题。反过来，从您的角度关注，是关注我们家孩子到底能获得哪些教育。就比如我们去一个饭馆，高楼大厦，环境也很好，但是这个菜好不好，如果什么都好，没吃出什么东西，这顿就白搭了。我们的教育本质上就是服务，跟餐饮差不多，核心是教育供给，也跟教育差不多。我们的服务对象很任性，他们按喜怒哀乐来“吃”。比如在小学，他们喜欢这个老师就认真学，如果不喜欢这个老师，唯一的报复手段就是不学。所以我们的服务对象很任性，我们要致力于改善我们的教育供给，更关注我们的对象。

我们要改善教育供给，特别是优质学校的教育理念要得以传播。真正的好学校去评价，是不是真正尊重学生。我们到学校去考核，包括您回去以后拿这一点试试你的孩子，真的考核这个学校的质量怎么看，看课堂笔记和作业，老师怎么批改作业，课堂笔记是老师留在黑板上的干货。有的学校对学生对学生的笔记还做批改，这是很到位的。因为小孩到学校不会做笔记，但是老师会指导。有一些学校做不到。另外去学校考核还有一个报纸，就是看老师了解学生的程度。比如就像开家长会，您去问老师我家孩子怎么样，如果这个老师滔滔不绝讲出你孩子的个性特点，跟您了解的情况能印证上，这个学校就放心了。如果老师说挺好的，要警觉，您家孩子没有获得应有的资源和教育，这就是缺乏个性的。这样您就要把您孩子的个性传递给孩子，老师在教育中进行调整。孩子大部分时间是跟孩子一块儿，晚上只是在家吃一顿饭，尤其是小学阶段。所以，您要高度重视孩子白天的生活，要从每天放学的反映、与老师沟通和我们对课堂上做笔记的情况，获取有用的信息。我们在进行优质资源扩展中，小学阶段西城是改动最大的。

西城小学阶段优质教育资源也是全北京市最密集的，这一次区委区政府力度非常大，进行学区化的改造包括学校联盟，我们看到“兵马未动粮草先行”。所谓“粮草”就是教育生态中最核心的，比如教材，比如说教学资源、教辅资源，不同学校，不同老师之间使用的教材都不一样。在这种传播中，现在这种资源的流通已经开始了。我为什么知道呢？因为有的学校校长给我打电话，申请统一教材，因为西城有的学校使用北师大版，有的使用人大版，当然这都是合法的。有的申请统一的教研和备课。各自的优势不一样，有的是文化课，有的是培养模式，我觉得这个态势非常好，直接作用于每个市民、每个家长的感受。9月1日以后开家长会您会关注到。

今年更关注小学入学、初一入学，就算你不是起始年级，在融合的过程中也能看到深刻的变化。这是小学阶段今年重点推进和改革的重要内涵，这些东西部可能在政策里写进去，其实我们特别希望通过各种各样的方式能够跟家长一块儿取得共识。我们要认真为孩子选择白天的在校生活，认真帮助他过好白天的生活。这个认真的前提是我们要共同做好诊断，这种诊断是每天都在进行的。你天天在家看他的情况，老师也有责任每天关注孩子，然后跟家长有一定周期的联系，但是现在往往有时候受大班额的联系，老师关注不够。现在幼儿园联系比较多，一个班配两个老师，老师在微博发的东西，有时候给你发谁谁的手破了，今天还能游泳吗？征求家长的意见。到小学，这就不行了。另外家长主动跟老师建立联系，其实有利于孩子的健康成长。在这里还特别提醒一下，鼓励孩子质疑。现在对所有老师培训，你不要不让孩子提问，或者孩子提的问题很个性，你不要生气，你应该感觉是自己教育的成功。家长可以问孩子，你是不是问老师问题了吗，是不是跟老师沟通。您一定要跟相应的教育资源有接触度，这样更有自信。

小学阶段一二三年级是最重要的习惯养成阶段，小学有6年，在这6年中有一个分水岭，很多小学的老师一二三年级是一个团队，四五六年级是一个团队。一二三年级更多的是习惯的传达，是不是有良好的阅读习惯，晚上观察孩子在做完作业有没有自己独处的时候，你给他创造环境，把家里电视都关了，他能不能安静先从十分钟开始，然后半个小时，看书也行，或者玩什么东西，要让他有专注的时间，这都是好的习惯。另外有没有阅读的习惯，要从看图到看文字。马上在北京电视台要推进北京中小学生的阅读工程，我们曾经还搞一个课题：有感于老师不读书。可能由于各种压力，现在老师未必真的读多少书，我们在地铁上看更多的是玩手机，有一些发达国家阅读的读书习惯非常好。小学阶段必读的一些书家长要准备一些。如果他养成这个习惯，后面一系列的问题，特别是从四年级以后，所有学科的学习和阅读都会海阔天空。现在我们诊断好多中学的孩子学习能力差，根源在于母语的能力差，不能有效阅读，提取有用信息加以消化整理，然后去解决实际问题。这样一个基本能力贯穿到所有学科，他的习惯培养实际上在早期。包括现在我们自己都感觉，让我安安静静读一篇东西读不下去，有时候希望别人跟我说，我都懒得看，这是挺麻烦的事。所以一二三年级关注习惯的培养，四五六年级关注在这种习惯下是不是能形成自己独立的风格和独立的思维水平。四五年级的老师，一二三年级都是包班的老师，四五年级要分科，科学、语文、数学等等，确实为初中做准备。为什么小升初看四五六年的评价手册。一二三年级要培养良好的生活习惯、良好的生活，还有阅读习惯。四五年级把这些习惯转化为战斗力，是不是运用阅读习惯在语文、数学、科学里能看懂一篇科学文章，能挑出一些问题，另外注意孩子的表达。现在老讨论英语考试，其实语文该不该考听力，包括成年人在内是善于听取别人的话，提取别人的信息，有多少人能自如表达自己的思想，口才有多少。其实成年人也未必能做到这些。一二三年级养成习惯，四五六年级看表达，自己有思想。现在有一些孩子在一二年级就可以跟家长辩论了，有思想——这是特别宝贵的东西，千万别压制。