应当正视传统文化教育的现实问题 （3）

传统文化教育之师资培训问题

教育的成败很大程度上取决于教师的整体水平，传统文化教育同样需要造就一支高水平的教师队伍。目前情况，传统文化教育在师资上的现状可用“缺、弱、差”三字概括。

所谓缺，主要是能够胜任传统技艺教学的教师十分缺乏，如书法、武术、纸艺等。目前，既有较高的专业水准，又能从事中小学教学者，可谓一师难求。所谓弱，指多数教师在传统文化方面底子太薄，只有小部分教师因个人爱好而具备一定的传统文化素养，掌握一定的技能，多数教师则普遍薄弱。例如，多数语文教师特别是小学语文教师没有完整读过“四书”，对教学古诗文不可或缺的“文字”、“训诂”、“声韵”也知之甚少，这与传统文化教育的“全员全科覆盖”的要求显然是极不适应的。所谓差，是指由于传统文化教育水平整体较低，造成教学效果差，甚至“一讲就错”的现象十分普遍。鉴于此，尽快制定以提高传统文化教育整体水平为目标的全员师资培训规划十分迫切。

教师的传统文化教育水平需分为两个层次，即传统文化水平与教育水平。传统文化的博大精深使得教师的传统文化素养整体水平提高是个慢工夫，甚至可能需要几代人的努力方可见效，因此，要兼顾必要性与可行性，避免操之过急。目前，除国家统筹安排的各类培训外，还可以因地制宜，采取长短结合，通专兼顾，学教互促的策略，以取得更好培训效果。长短结合就是做到长计划、短安排。以3至5年为期，根据每所学校、每个教师的不同情况，将培训计划落实到每年、每月、每周。通专兼顾就是同时照顾到通识性培训与专业性培训。学教互促就是以教带学，以教定学，边教边学，教学互促。在这个过程中充分发挥教师学习的主动性。

此外，还应充分挖掘社会资源，如与当地的书法协会、武术协会合作培训专业教师。还可以充分开发家长资源，请学有专长的家长走进校园，参与培训。

（作者为中国教育科学研究院副研究员、语文教育专家）