应当正视传统文化教育的现实问题 （4）

心有余而力不足原因何在

■刘文军

受传统应试教育观念、课程体系不完善、教师素质参差不齐、教学方法和教育途径单一等因素的影响，传统文化教育效果不尽如人意。

教育目标上：价值引领缺失。中小学教育实践在“工具理性主义”支配之下，其价值多重在分数和升学。因为传统文化在升学考试中所占分值太少，教师对传统文化内容的教学，大多是基于应试教育的某种形式，把考试的考点罗列出来就算完了，做不到知识传授、情感体验和启迪心智三方面的有机结合。

教育内容上：与学生生活脱节。中小学学生不喜欢单纯的传统文化知识的学习，主要是因为他们认识不到传统文化的现实意义。很多教师也缺乏对传统文化的精髓进行现代阐释，只是简单地把传统文化教育当作历史来讲，偏重于诗词的背诵以及对历史人物、故事的讲解，造成青少年与传统文化之间的隔阂。“于丹现象”、“易中天现象”为我们更有效地传播传统文化提供了很好的借鉴。他们的成功就在于对中华民族优秀传统文化进行了通俗的解读，充分挖掘了传统文化的现代意义，使得传统文化向现实生活回归，激起了人们的道德共鸣。

传统文化教育内容相对单薄。就儒学来说,在小学6年的全部教材中，只有几句儒家的格言和简单的几则故事。中学教材中传统文化内容有所增加，但存在两方面弊端：一是内容缺乏系统性，致使教师把传统文化的内容当成一个个单一的教学知识点来对待，漠视其内涵价值。二是教材也暴露出一些“大而空”的缺陷，泛泛而谈的内容对于学生缺乏吸引力。因此，有必要加强对现有教材的分析研究，选择那些能够体现现代意义的传统经典，并拓展教学资源，实现学科课程、活动课程、学校文化三者的结合，形成学校传统文化教育课程的全新框架。

教育方法上：单一并缺乏新意。笔者曾对高中历史课堂进行观察，发现很多教师根本无法把握中国传统文化的本质和精髓，只能依赖教材，采用简单的识记型教学。以某版本教材《中国古代文学的时代特色》一课为例，很多教师还是把重点放在“唐诗宋词元曲”的代表人物、作品的识记方面，出现了堆砌文化常识的现象，教学停留在就事论事的较低层次。教学方法的单一，源于教师自身传统文化教育素养不过关。传统文化历史悠久、博大精深，光靠上课前的简单备课或者突击学习根本无法领会其要旨，所以提升教师传统文化知识沉淀和人文修养，仍是进行传统文化教育的重中之重。

教育途径上：狭窄且呈现方式单一。当前，学校传统文化教育还仅限于课堂教学部分，课外、校外的活动还没有真正进入课程视野。在课堂教学中，学生的认知基本来自课本的文字，学生可体验、亲身实践的机会极少。其实，传统文化本身蕴含丰富的内容和生动的形式，学生了解、掌握传统文化知识的途径也应该是多渠道、多方位的。学校一方面可通过各种教育载体，例如公益广告、专题网站，贴近生活的读本、挂图，学校的校训、文化宣传等形式，力争通过多样化的方式贴近学生学习实际和社会生活。另一方面，可以举办各种传统文化活动，如舞蹈、绘画、茶道、武术、古诗词、剪纸、乐器等，在亲身实践和参与中，培植学生的兴趣点，提升学生对中国传统文化知识学习的兴趣。

（作者单位：广东省龙门县龙门中学）