马文海：课似茶道“回味”长（2）

逻辑性是课之“脉”。授课的逻辑性也关键，它犹如筋脉，决定着课程的走势，筋脉不顺，血气不畅；逻辑不顺，达意不畅。逻辑严谨，表达流畅的课，听起来是一种享受，它如潺潺流水，沁人心脾；如层层剥笋，节章有序，听后如碗底盘丝，清晰透亮，因而，学员爱听。逻辑混乱的课，往往内容交叉，前后重复，思路零乱，不知所云，如坠雾中，难怪学员反感。增强逻辑性首先要理清思路，明确重点，突出难点，充分准备，反复演练，必能奏效。

精炼性是课之“蕊”。能把复杂问题简单化是真懂，能直接说清楚是真会，正所谓百花之精，提炼成蜜。其实一堂课就那么一两个知识点，只要钻进去、弄通了，概括精炼了，几句话就能讲清楚，不需要满堂灌。总怕学员听不懂，是由于自己没有真正弄懂，缺乏自信，怕自己讲不清。有一句话叫“向50分钟要效益”，能在最短的时间内，讲出最多的内容，最深刻的道理，是真本事。人们常说，要给人一杯水，自己得有一桶水，我认为这句话的真正涵义是，要把一桶水先提纯，给人的一杯水中要有一桶水的内容，否则不需要一桶水，有一杯半水，甚至一杯水就够了，倒进去就行了。说话要看对象，讲课要看听众，自己真正吃透弄通了，抓住精髓去讲，自己是真懂，又方法对头，抓住关节点，就能够简而精。提高精炼性主要是多捉摸，从学员的需要和基础与内容的特点和层次两个方面，反复推敲，就能达到既精又简。

哲理性是课之“神”。学员爱听富于哲理的课，是因为这样的课给人以启迪，激发人的灵感，它有工具之工具的作用，是对事物规律和本质的把握。学员对哲学方法论，孙子兵法等课的青睐；对外请报告的热情皆源于此。课中没有哲理便会淡如清水，哲学辩证法是无处不在的，不同的是发现者的能力，能看出发展来，讲出新意来，大都与哲学修养和思辨能力有关。增强哲理性主要靠提高创新思维品质和加强马克思主义理论学习，靠坚持真理和解放思想。

丰富性是课之“韵”。一堂课有无韵致，主要看提供信息量的大小。学员入校的最大渴望，是多“充些电”，益智广才，为将来担当大任打下坚实的基础。搜集资料，整理信息是他们的一大“嗜好”。许多学员把教员好的讲稿，把外请报告的录音或光盘都复制整理，作为自己的信息储备和智慧库，这是一种责任，一种觉悟，一种眼光，也是一种能力，是我们搞好教学的强劲动力。我们讲课抓住这个特点，就点到了学员的兴奋灶，用新鲜活泼的信息激励学员，比简单要求认真听讲强百倍。增大信息量主要靠意志力和敏锐性，能敏锐地发现和识别、收集和整理对学员有用的大量信息，才能手中有“粮”，遇课不慌。

创造性是课之“髓”。学习是为了应用，培养是为了提高。培养创新型人才，帮助学员实现能力素质上台阶是我们的责任，尤其是我们教研人员的使命。学员也把“汲取知识，锻造思想，升华实践，提高能力，优化素质”作为入校的最重要目的，其中强化创新思维，提高创造性品质是重中之重，前面的基础教育和增加知识储备等工作，都是为提高他们的管理教育和组织指挥能力打基础。要提高学员的创造性，一是要加强马克思主义与时俱进的理论品质教育；二是多提供实践的环节；三是通过一些辅助手段，如论文交流、案例教学等，在帮助学员实现知识向能力转化上提供方便。既要重视有形的知识传播，更要重视无形的素质和品格修养，这是更艰巨的任务。

（作者为空军党的创新理论研究中心研究员，军事科学院特邀高级研究员，国际军事战略研究中心研究员，中国科学社会主义学会常务理事，空军大校军衔）