教育改革：躲不得更急不得 （4）

    坚持以问题导向搞改革

徐友礼

如何有效推进教育改革，尽可能地避免“失败”，改革的切入点、实施策略极为重要。始终以问题作为改革导向，在解决问题中深化改革，是避免改革出现偏差甚至失败的重要法则。

潍坊市2001年被教育部确立为基础教育课程改革实验区，在推进的过程中遇到了理念问题、教师能力不适应问题、考试评价问题、资源不足问题等，如何确保改革落到实处，时任局长李希贵提出要“关注问题背后的问题”，启动了校长职级制、高中考试录取和督导等改革。这些改革大多是制度的重建，但要确保改得到位，改得成功，还是要坚持问题导向。

在推行校长职级制改革过程中，遇到的第一个问题就是，校长行政级别取消了，如何按照专业化、职业化的要求来选校长？为此，我们建立起了校长后备人才制度和校长遴选制度。解决了选校长的问题，又遇到如何激励校长问题，我们又建立起了校长职级评定制度和职级薪酬工资制度，这其中校长职级评定怎么评，也是个新问题。我们又建立起个人申请、组织推荐、专家评鉴、同行评价、述职评议、公开公示等一系列制度。随着时间的推移，校长与教育行政部门领导班子交流渠道不畅的问题又呈现出来，我们又建立起校长调任教育局领导班子成员的制度规定。到目前，形成了比较完整的促进和保障专家办学的制度体系。

学校层面的改革也应该如此。什么是好学校大家也有共识，任务很明确：坚持立德树人，促进学生健康成长；实现的路径也很清晰：丰富课程选择，创造适合学生的教育。关键是改什么、如何改。最可行、可靠的改革，还应该坚持从实际出发，问题导向，步步为营，逐步深化。这样的改革不但不会出现所谓的“失败”，而且会渐入佳境，逐步回归到教育的本质。潍坊这几年涌现出的昌乐二中、广文中学、海尔希望小学等一大批教改先进典型，都是坚持了问题导向。这也是我们潍坊这些年改革的重要经验。

（作者：山东省潍坊市教育局局长）

教育改革应回归教育本质

    张金豹

教育改革非常复杂，关系孩子一生，失败不起，失败不得。但任何改革都会有一个探索与实践的过程，有一个认识与再认识的过程，过程中的反复不能定性为失败，因为它不是最终的结果，也许正是成功的开始。

我校在探索合作性教学模式过程中，历时四年，无数次的模仿、失败，反思、再试验、再失败，再反思、再实践，最终收获成功，可谓艰辛曲折，甚至压力巨大，但我们形成了具有我校特色的教学模式，在全国产生了影响，收获的不仅是成绩，更是一种自信与能力，这就是改革成功的价值了。

教育改革是一次艰巨而复杂的工作，不能盲目追求形式上的改革，任何追求形式上的改革注定会失败，任何追求速成、立竿见影的改革也注定会失败。只有改革动机与目的正确了，只有在改革过程中实实在在地分析问题、解决问题，实事求是的改革才会成功。

我校在历时五年的课堂教学改革中，我们对传统教学中教师的主导作用就没有否定。但我们更明白，改革要改掉的是传统课堂中满堂灌、重知识、轻能力的做法。我校在模式的运用过程中，明确提出了有模式不唯模式，并提出了“三个不同”：不同时间采取不同方法，不同内容采取不同方法，不同对象采取不同方法。我们灵活和实事求是地处理改革中的问题，成功地实现了传统与现代优势的结合，确保了改革的成功。

教育评价应该是绿色的，绿色的评价应该是回归教育的本质，体现对人的培养上来。而唯分数的功利性教育评价不仅让教育失去了本源，危害了教育，对教育改革而言更是危害甚大。评价教育改革成败的标准，应该看教育改革的意义和价值：课堂上知识生成是通过学生们自主探究、展示与表达出来的，与教师灌输的和被动地接受知识截然不同，这就是改革的价值；学生在学习过程中表现出的那种自信、那种激情，这也是改革的价值；他们享受了学习的快乐，提高了能力，这更是改革的价值。

（作者：湖北省武汉市二桥中学校长）