时龙：不能以精致的应试教育掩盖学习能力的发展（2）

教育评价应结果与过程并重，进一步关注学生发展的相关因素

如何评价和解读学习的生命系统？在学习过程中，学习的生命系统是评价中很少关注的，每一个学生都是一个生命，学习的生命包括他生命的过程，还包括他如何用脑，他的身体状况，生命对于学习的意义。

如何评价和解读学习的社会条件？学习是有社会条件的，学习能力强不强，与个人的社会条件紧密相关。教育的条件还包括学校是不是有利于提升学生的学习成绩，而教育评价也要更多关注评价对象周边的环境(有些是物理环境，有些是文化环境）。现在，越来越多的人开始注重家庭教育和户外家庭教育，这些确实引起了大家的重视，教育应该是从家庭开始的。

如何评价和解读学习的人际关系？在评价的时候，我们更多看到的是成绩和结果，而每一个真实的学习者是怎样学习的？他和谁在学习？他的同伴学习效果怎么样？他是否有能力组织大家一起学习？这不仅是学习的形式，更是学习的状态。一个真正会学习的人一定会运用同伴学习，我们的教育评价应该向他的人际关系方面去延伸。

如何评价和解读学习的认识方法？评价也要关注学生的思维方式和认识的方法。有一种说法，教育实际上是教学生学会思维，这个可能有点绝对，但还是有道理的。每个学生在学习中如何思维？他的认知倾向是什么？面对这个学科，他用什么样的思维方式来掌握相关的知识？思维方式方法对于学习的作用能否评价出来？能否通过评价的方式来帮助学生提升？是值得我们考虑与探索。

如何评价和解读学习的融会贯通？知识、技能、情感、价值观是否融会贯通，学校发展和学生德智体美劳能否融会贯通，最后都融会贯通到学生个人身上，这种融会贯通的境界是我们要关注的。

如何评价和解读学习的美学意境？一个学习能力强的人，一定有艺术素养在支撑。我曾经听过一堂推门课，这是音乐课。这个学校在艺术教育上面真是独具匠心——教师让学生在课堂上自己编排音乐剧，学生自己找道具、分配角色。这所学校的校长对我说，艺术教育最具综合性。我认为，这位校长悟透了艺术教育的本质。而艺术教育对学生学习能力的提升到底如何，如何测试？如何来促进？也是我们面临的问题。

为了每一个学生的发展，应建立基于学生发展的综合评价体系。比如，探索建立学业水平与学习能力相结合的评价方式，从成绩转向能力；探索建立侧重调查评定学生学习特点的学情调查，从教师转向学生；探索建立面向学生个体的学习能力追踪评价，从结果转向过程；探索建立基于促进学习的教育条件的督导评价，从“随意”转向聚焦；探索建立以学校为实施主体的学校发展性评价，从“裁判”转向自主；探索建立基于学生发展和学校发展的综合评价体系，提供教育评价的服务。

（作者系中国教育学会基础教育评价委员会理事长）