丁文锋：把握信息化时代特征 积极推进教育信息化（4）

四、信息化对教育的影响：机遇和挑战

直接影响：教育工具和手段的互联互通。信息化新增了互联网教育工具和手段，使得教学具有超时空性；“互联网+”的交互性特征，使得原有工具和手段得到集成；此外，由于工具和手段的互联互通使得教育者和被教育者地位具有相对性、联系具有直接性；同时，基于互联网、移动互联网的新的教育工具对原有多媒体等工具的集成和联通，使得学习环境发生了很大的变化。

间接影响：教育方法和模式的多元灵活。传统制度化教育在产生初期是积极的，但随着社会经济的发展，它的缺陷越来越显现，比如阶段性教育、贬抑个性、“杰出人才论”指导下的“英才教育”、封闭的专制教育等。

信息化时代的教育形式是学校教育、远程教育和社会教育的有机统一，主要表现在：一是信息化时代的教育把学校从“教”的场所变为“学”的场所，打破学校教育体系的封闭性，构建一个开放而灵活的学校教育系统，实现教育形式的多样化；二是发展和完善非正规教育；三是发展网络教育。网络教育具有超时空性、资源共享性、手段的交互性、媒体的集成性、对象的广泛性。

倒逼影响：教育流程和机制需要再造。一是选学模式，增加了选学网络课程环节；二是网络教学模式，这是一种全新的教学流程；三是混合模式，使得教育流程更为复杂，同时增加了线上线下的结合内容。此外，利用网络进行招生、报名、教学组织、评估、班级活动、学员管理等，带来管理机制的再造。

对教育流程和机制再造实际上是由于信息化时代需要新的教育制度与之相适应。一是教育决策与管理体制，一方面，改革教育资源的分配体制以适应时代的要求；另一方面，完善教育管理体制以适应时代的要求。二是改革学校教育制度，建立开放的学校教育制度，促使教育健康发展；建立多样化的开放课程体系以适应时代需求；建立民主的学校管理制度，促进教育发展；建立合理的评价制度，激励教师和学生，促进教育发展，比如评价目标多样化、评价主体多元化。总之，信息化时代的教育制度建设最终目的是保证全民终身教育的实施。

延伸影响：教学内容和资源需要整合。一是优质网络课程的共建共享。比如，2015年，国家行政学院颁布的《全国行政学院系统网络课程共建共享实施办法（试行）》（行院办函〔2015〕3号）。二是数字资源建设融入班级和课堂，提供定制化服务。三是有效整合和高效利用教育系统资源。四是建设班级图书馆，加强信息资源共享共建。比如，2016年发布的《国家行政学院“十三五”时期发展规划》提出，“建设行政学院系统云平台，加强系统信息资源共享共建。”

信息化时代的教育内容，一是整合客观知识和主观经验，主要包括完整的学科性知识、体验性知识和方法性知识。二是整合活动内容、方式和规范，主要包括多元智力的活动和完整的操作活动及其方式。完整的智力由多种成分或元素组成，分别是言语智力、音乐智力、逻辑数学智力、空间智力、身体-动觉智力和人格智力等。三是旨在培养和提高综合能力的经验或素材。四是在整体背景和视野中形成态度与情感。人们常说的“仁者见仁，智者见智”就是对态度和情感分化的一种反映。或许还可以概括或列举出更多的综合课程的内容，但无论我们在这方面作出多大努力，都难以周全地陈述综合课程的全部内容。

引领影响：教育思想和理念需要升华。终身教育理念是从人类个体的整个生命发展过程的纵向时间拓展为着眼点建构起来的，是从教育内部来建构；学习化社会则是以人类社会的横向空间延展为着眼点建构起来的，是对教育社会条件的企求和建构。一次性学校教育己经不能满足人们不断更新知识的需要，终身教育成为当今社会发展的必然趋势。

终身教育的理念。这一教育理念超越了传统的阶段性教育、制度化学校教育、“书本中心”教育和“教师中心”教育。信息化时代的终身教育有以下特点：一是在“教”和“学”的观念上信息开放；二是在教育体制和教学模式上表现为非一次性的学校教育；三是在教育内容与教学方法上充分体现多元化、开放性特点；四是在成绩考核与评价上越来越向多元、多层次发展。

学习化社会的理念。终身学习的进行依赖于社会提供的学习条件，学习化社会的提出也就成为必然。学习化社会（The Learning Society）最早由美国著名教育家赫斯钦提出，而后在联合国教科文组织的推动下成为一个具有国际性影响的教育理念和思潮。学习化社会具有整体性、主体性、开放性等特点。

1.从数字学习到智慧学习

“数字学习”与“数字学习环境”。一是学习环境的历史变迁，从最初的以大自然（山林）作为学习场所，到后来的私塾、书院等私学以及太学、国子监等官学。具有现代意义的学习环境是在西方近代教育理论的奠基者夸美纽斯提出“班级授课制”后出现的。20 世纪90年代以来，随着信息技术的发展，多媒体计算机、投影、互联网、课件、网络课程、教学专题网站等数字化技术逐步走入校园和课堂。二是数字学习即在数字学习环境下所进行的学习。

“智慧学习”与“智慧学习环境”。一是智慧学习即在智慧学习环境下所进行的学习；二是智慧学习环境是一种能感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具、自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间；三是智慧学习环境和普通数字学习环境在学习资源、学习工具、学习社群、教学社群、学习方式和教学方式等方面有着显著差异。

   2.从数字教室到智慧教室

多媒体与数字教室的困境及智慧教室的提出。多数教师上课从原来的“粉笔+黑板”模式转变成“计算机+投影”的模式。但教学改革仅停留在教学“表演”形式上，课堂教学也出现了由“人灌”变成了“电灌”的现象。而智慧教室是一种典型的智慧学习环境的物化，是多媒体和网络教室的高端形态。

  3.从数字校园到智慧校园

数字校园是学校教育信息化发展到一定阶段的产物，是通过技术手段改造和提升传统校园的必然结果。

智慧校园是指一种以面向师生个性化服务为理念，能全面感知物理环境，识别学习者个体特征和学习情景，提供无缝互通的网络通信，有效支持教学过程分析、评价和智能决策的开放教育教学环境和便利舒适的生活环境。

计算机和计算机网络从产生起就对教育产生影响，为教育提供了先进的教学技术，拓宽了教育信息传输的渠道，“其影响涉及包括教学内容、教学方式方法、教育结构及至整个教育体制。”网络在给教育带来机遇的同时，也对教育产生一定的负作用。计算机和计算机网络以其优于其它媒体的形象性使人的形象思维发达，但同时也削弱了人的想象能力和逻辑思维能力。简而言之，信息化给教育带来的机遇有：教育理念和思想转化的机遇；教育手段多样化的机遇；教育资源优化整合的机遇；教育事业“弯道超车”的机遇。同时，信息化给教育带来的挑战主要表现在：思维理念追赶不上的挑战；体制机制转不过来的挑战；基础滞后资源分散的挑战；班子重视及队伍建设的挑战。