张涛：爱与规则同在——儿童规则意识的培养（2）

10岁到12岁这个阶段的孩子的道德观念开始倾向于公平和公正，不再刻板地按照固定的规则去判断事物。他们会考虑到一些具体的情况，也会从关心、同情的角度出发去判断问题。公平、公正是一种更高级的平等关系，而这种道德观念在10到12岁的时候，已经能够从内部对孩子的道德评判起到作用。

了解了孩子关于规则意识建立发展的不同阶段，我们才能够根据不同阶段的特点，采取不同方式帮助孩子建立规则意识。

下面给大家讲解一下弗洛伊德关于自我、本我和超我的基本理论。弗洛伊德认为，每个人首先存在着一个本我，本我是与生俱来的，是最原始的内心冲动。本我遵循快乐原则。超我是由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来，是道德化了的自我，它遵循道德原则。后来人们发现，一些人在处理本我和超我的过程当中会很痛苦，会因过多地暴露本我的要求，却被道德规则所不容而受到打压；或者因太过于坚持道德规则，其内心的快乐没办法被激发出来。因此，很多人获得快乐是因为他们在本我和超我之间发展出了一个功能——自我。自我是适度地表达内心追求快乐、舒适的本我，同时又考虑到超我的社会价值观要求，并对自己进行适当的约束。这就是弗洛伊德的本我、超我和自我的关系，同样，每一个孩子的成长都是遵循着这些规律的。

（二）倾听与共情

 遵循以上规律，有哪些帮助孩子建立规则意识的具体做法？

首先，为什么有些4岁到8岁的孩子会出现不遵守规则的现象？他们会听谁的话？孩子不听家长的话，家长是否有必要去听听孩子的话？

举个例子，如果孩子用手抓饭吃，家长应该怎么办？第一种家长说，不许用手抓着吃。第二种家长说，你再用手抓着吃，妈妈（爸爸）就不爱你了。第三种家长说，你不能用手抓着吃，这样会把细菌吃下去，会生病的。第四种家长说，好孩子不用手抓着吃东西。第五种家长说，你用手抓着吃饭真恶心。第六种家长说，你怎么能这么吃饭呢？你看王阿姨家的孩子就不这么吃。第七种家长说，你这么吃饭是不是存心气妈妈？还有的家长会说，你这么吃饭，你是不是觉得挺好玩啊？……

那么，当孩子出现这种违反规则的情况时，家长以上这些回应是否合适？说“不许用手抓着吃”，这是直接命令，很多家长采用的就是这种方式，因为他们认为这是最高效的方式。但是，孩子都不愿意被命令、被约束，因此直接命令会让孩子感到愤怒。说“你再用手抓着吃，妈妈就不爱你了”，每个孩子都渴望妈妈爱自己，所以这句话明显是威胁。威胁孩子产生的结果是让他感到焦虑。说“不能用手抓着吃，会把细菌吃下去，会生病”，这就是讲道理，4岁左右的孩子还没有办法完全由他律转向自律，上升到价值观认知的角度，所以这时讲道理也是不行的。说“好孩子从来不用手抓饭”，这是对孩子进行评价，意思就是说用手抓着吃就不是好孩子了。说“这么吃真恶心”，这是表现出对孩子的嘲讽、羞辱，孩子会产生自卑感。说“王阿姨家孩子就不这么吃”，这是比较，这种比较对孩子的杀伤力也是极大的。还有，说“你这样吃饭是不是存心气妈妈”，这是诊断，就是认为孩子这么做背后有着非常可恨的动机，这实际上是揣摩了一个孩子的不好动机，会让孩子非常困惑，也会让孩子感觉到威胁。

以上这些都不是很好的应对方式。但是，如果家长这样说：“你这么吃饭是不是觉得很有趣啊？”实际上，这个年龄阶段的孩子用手抓饭的感受，是他们成长过程当中探索世界的一种尝试。而这种尝试也会让他有不同的感受。这时如果家长问他：“你是不是觉得很有趣？”这就是家长开始跟孩子产生共情。

孩子的规则意识是家长用适当的方式培养出来的。倾听，是家长培养孩子规则意识的一个重要技能。倾听要建立在尊重和理解孩子的基础之上，对孩子的情绪和感受作出回应，并站在孩子的角度将这种感受描述出来，不评价、不指责、不直接建议。

在倾听的时候，第一，要耐心听孩子说话；第二，要注意理解孩子语言背后所表达的感受；第三，真诚地接受孩子的情绪；第四，要信任孩子能够自己解决问题，而不要急于把自己的结论、解决方式、评价讲出来，要相信孩子通过自己的学习、认知、尝试，会有自己的收获；第五，要把孩子看成一个能够独立成长的个体，相信孩子在独立地尝试发展探索。

举一个家长与孩子交流的例子，来看看这样的家长有没有做好倾听。孩子说：“小明今天不和我玩。”孩子跟家长说了一个现象，这种情况下如果家长回应说： “小明不和你玩，那你去找其他小朋友玩啊！”这听起来似乎很合理，但是这个回答是直接给了孩子一个解决问题的方法，而没有了解到底是怎么回事，也没感受到孩子背后的情绪。

如果孩子说没有人和他玩，家长说：“是不是你欺负他们了？”这就是一个评价，家长评价出现这种现象是孩子在某些方面做得不好，非常武断。这时，孩子或许就会开始有些生气：“我没欺负他们！”很明显，家长的判断把孩子激怒了。