建设应用型教学文化是新建本科高校转型提升之根基（2）

 应用技术类大学的教学文化应当具有鲜明特征

高等学校的分类发展依据是人才培养定位不同，围绕不同类型人才培养定位所构建的教学文化必然有所不同。应用技术人才培养需要相应的教学文化为之提供支撑、创设氛围。应用技术类大学的教学文化，应当具有其自身的鲜明特征。

鲜明的实践性。应用技术类大学必须建立寓教于实践过程的应用技术人才培养模式，以充分的实践成效来支撑高质量的应用型人才培养。清楚了解企业、社会对高层次应用型专门人才的专业需求并及时转化为教学要求，让学生及早接受专业训练、掌握专业技能、增强实践动手能力、提高专业素养。这是与研究型大学最大的不同。

鲜明的合作性。现代产业技术与社会问题的解决基本上是采取团队协作方式进行的，合作教学应当成为应用技术人才培养的基本方式。一方面是产学合作、校企合作，通过不断深化合作办学、合作育人、合作科研、合作发展，使校内外多种实践教育方式系统化。另一方面是师生合作、学生合作以及师（教师）师（工程师）合作，增强共同应对和解决技术问题的协同意识和能力。在应用技术人才培养的教学过程中，不仅要增加学生在解决技术问题过程中的交互式讨论探索环节，还要增加不同专业学生共同解决技术问题的体验式实践环节。

鲜明的创业性。提高利用最新科技成果服务教育教学的水平，让学生及时掌握创业用得上的技术，具备技术转化应用的能力。应用技术人才培养的教学过程是教与学既统一又分离的过程。教师的教与学生的学已不具备完全对应的关联性。学生的学习或者说学生的知识与技术来源，已经超出课堂，超出教师的教，强调学生学习的自主性，强调必须提升学生的创业意识。 

建设适合的教学文化需要寻找合理的路径

由于应用技术类大学建设仍处于探索起步阶段，受办学条件及传统观念影响，建设符合应用技术人才培养规范与要求的教学文化必然会面临许多困难与问题，需要寻找合理的实现路径。当前，至少有三点需要引起高度重视。

一是要构建先进教学观念。新建本科院校既要扬弃原有的与高层次应用技术人才培养不相适应的职业训练式教学观念，又要防止以单纯普通高校，主要是研究型大学的教学观念指导教学。当前重点要从关注学科发展和教师自身专业发展向关注学生未来职业发展需要转变；充分考虑教学效果的社会评价，充分考虑工程教育规范化要求，不能只从教师自身和学科知识系统角度来开展和评价教学；努力增加教学过程互动，使教学过程成为师生共同成长的平台。这是应用型教学文化的重要前提。