对于“技术技能”我们应该怎么看（2）

如果进一步分析这样一种认识定式或思想方法，还有一个客观的原因：我国工业化形成过程中，相应的科学、技术及其技能作为一个完整的逻辑系统没有得到协调发展，技能长期被孤立化和低矮化，对技能自身的价值及其关联价值缺乏足够的重视。技能在不少人的观念中就是一些简单劳作的小巧之能，甚至是无需多少知识支撑的动作技艺，远没有创新人类认识的科学那么宏伟，也不如应用科学的工程技术那么大气（事实上，技术是人类早于科学的创造，还具有一定相对独立性），高超的技能差不多就是那些能工巧匠的绝活罢了。任何观念的形成都有其历史性，影响力的惯性也很强。在当今科学技术高度发展和融合的时代，谁又能划清科学与技术以及技能的界限？技能作为教育中与知识孪生的兄弟无处不在，已成为衡量效率、质量与准确性等品质的术语。作为以提高职业效能为宗旨的教育——职业教育，是教育家族中厚积新生的一支，技能作为专门的教育内容和目标是继科学、技术之后教育的又一重大进步，是教育适应社会发展的产物。

也许像高等教育发展史上曾经尊神学而贬科学，继而尊科学贬技术一样，对技能有一个渐进认识的过程，但藐视技能教育绝不是一种积极的观念。职业教育特殊性最突出之处就体现在技能与技术的结合上。在生产实践中，我们几乎找不到没有技能配合的技术或不以技术为依托的技能，技能表现为人运用技术的能力，技能反映出活的技术，完美的技能不仅充分实现了技术功能也使技术成为一项艺术。所以，职业教育关注技术与技能的重点应该是二者的互通、互动与融合，而不是区分、排他与对立。

职业教育主要培养运用技术的技能人才，核心是对技术熟练精准地运用。把高职院校培养高技能人才的目标聚焦到技术技能上来，进一步明确了对高技能的指向性和着力点，体现了对职业教育认识的深化。但如果不深入对技术技能规律加以研究与实践，而是将技术与技能简单并列，高职院校人才培养定位或此或彼，必然在技术与技能之间摇摆，出于某种目的，甚至以技术排斥技能，造成教育思想的混乱。有的学校或专业片面标榜技术向大学本科靠拢，有的学校或专业立足技能而与中职趋同。当然，在加快职业教育发展的进程中，瞄准更高发展方向或与更高层次教育对接是一个新课题，可以大胆探索，但人为模糊办学定位则不利于高职的内涵建设和健康发展。

教育不断地发展，形成了多种类别和形式，这是因材施教的内在要求和服务社会人才分工的结果。各级各类教育本质上是平等的，教育培养的各类人才也是平等的，而且社会功能上各有所长、协作互补，职业教育及其培养的技能人才不必妄自菲薄。坚持职业教育发展自信，有利于教育事业的科学发展，符合我国国情和全面提高现代化建设水平的需要。（作者系天津职业技术师范大学副校长）