国外如何培养“会思考的农民”（2）

理论结合实际，注重实践参与

印度农业职业教育重视实践教学，学校设有实习场地，并要求受训人员50%的时间参加生产实践。在种业创新推广中，印度政府运用较多的是“参与式研究”模式，即在科研人员、推广人员、农业技术员、地方和有关企业的合作下，把农业科研成果或技术直接在志愿农户的田地里测试，通过农民参与全过程的试验、评估和筛选，检验其适应性和种植前景，选择效果好、各方均容易接受的农业成果大力推广。

法国根据农业发展需要，及时调整专业设置，农业教育专业分工越来越细，专业设置越来越多。在教育与培训过程中，尤其重视实践环节，充分利用学校的农场和生产车间，组织学生参加生产劳动，并到企业实习。法国要求所有企业和个体农庄无条件地、随时随地接收学生实习和参观。

日本在培养农业后继者方面的做法独树一帜。它将原来开展的“食教育”注入体验农业生产的内容，对中小学生开展“食农教育”。1999年，农业水产省通过法律规定，要求普及有关食物来源的知识，向学生提供相关的信息，并要求所辖的农业局派遣职员去中小学讲课，对学生讲授有关饮食和农业的知识。

日本的农业体验活动主要包括以下内容：一是根据各个季节的农作物生长特点开展相关活动，如在秋天让学生参加收获活动并感受秋天的农业美；二是让学生接触种植，了解农产品加工，培养对农业的亲近感；三是让学生享受农业收获的快乐，包括收获农作物和品尝果实；四是感受农业劳动的附带魅力因素，如自然环境美、农作物色彩美、集体活动的欢乐气氛等。（半月谈记者 陈春园 阳建）