“清华牌”英才必须超越“千人一面”

有人认为，清华学生像一个模子刻的。这从侧面反映我们“求同”过多，“存异”不够。世界是丰富多彩的，社会是多样的，单一模式培养的人很难适应大环境。也就是说，我们不能只把学生培养成一种类型A，通过学得早一点、深一点、多一点，使之从A变成A+，而是要从A到X，培养多种类型的人，使学生在多样化的成长路径上各具特色。 

2013年9月清华大学启动第24次教育工作讨论会，学校确定了“创新教育模式，激发学术志趣，提高培养质量”的主题。一年来，我们对“培养什么人、怎样培养人”的根本性问题进行思考和研讨，达成了广泛共识。随着讨论的深入和学校综合改革先行先试，这次研讨的问题远远超出了预定的内容，也凸显了这些问题的严峻性和解决它们的迫切性。清华大学过去人才培养的很多成功经验，深刻揭示了教育规律和人才成长规律，必须在今后长期坚持。但是，有的做法已经不能适应新的要求，必须改革；有的甚至成了制约办学质量进一步提高的障碍，则必须坚决摒弃。

价值取向比“干粮”“猎枪”更重要

习近平总书记指出，国无德不兴，人无德不立。这个德，从大的方面来说就是社会主义核心价值观，是个人追求要融入社会进步的主流。我们所要培养的学生，不能只贪图过舒舒服服的小日子，不能是“精致的利己主义者”，而必须是有抱负、有思想、有远见、有担当的时代英才。通过这次讨论会，我们提出了价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教育模式。清华有着“干粮”“猎枪”的比喻，明晰了知识和能力的关系，无须多讲。这里要重点探讨的是价值塑造，因为价值取向比“干粮”和“猎枪”更为重要，是造就“猎人”的关键所在。

要真正实现“三位一体”，特别是价值塑造的目标，需要有效的教育模式。为此，清华将着力推动三方面工作。

一是重塑师生关系。这是“三位一体”教育的核心与抓手。在学校里不能是老师传授知识技能、辅导员培养价值观，将二者相互分离的这种倾向必须彻底破除。广大教师必须承担起学生价值塑造的主要责任，通过“言传”和“身教”来感染学生，用人格魅力和学识魅力陶冶学生的情操。为此，我们的教师要利用每一个教学环节、创造一切机会加强与学生的接触和交流，大幅度提高在课堂学习、学术研究和校园生活中师生互动的质和量，以收“大鱼前导，小鱼尾随”的“濡染观摩之效”。同时，要推动教学相长，纠正学生把导师、导师把自己当作“老板”的倾向，形成健康和睦、亦师亦友的师生关系。

二是强化课堂内外全过程全方位的互动和训练。我们要通过“4+2”六类课堂，即教室、校园、国内、国际、网络以及成长社区，创造全方位的成才环境，共同落实“三位一体”要求。过去各类课堂是有时脱节的，学生在课堂上学知识，在实习中锻炼动手能力，课外活动拓展素质，有时还互相冲突。这次改革就是要改变这种局面，以第一课堂为基础，推动各类课堂协同培养和价值塑造。同时，课外活动、宿舍生活、公益活动、社会实践、国外访学等环节都要围绕“三位一体”目标进行统筹、设计和安排，让学生接触真实的社会，了解广阔的世界。例如，实习不能全等老师安排好了，学生只去参加，而要从联系实习岗位开始，因为这本身就是对学生的一种培养。又如，学生社会实践热衷于不停地做各种不同的公益活动，不断换新的，浅尝辄止就难以深入，没有坚持就没有质量。再如，宿舍交流也是促进学生成长的环节，但如果同宿舍的几个人固化了，这种促进作用就要大打折扣。

三是减少课堂的学生人数。清华大学课程体系中，约70%是大班授课，30%为小班。今后要倒过来，争取把小班课程提高到70%，以增加师生的接触频率和交流深度。要坚持教授上本科生讲台，不仅上大课，还要提倡上小课。大学贵在有大师，但必须是能触摸到的大师，必须是有温度的教育，能使学生和老师亲，通过老师来影响学生的思想、人格和人生。

从“以教为主”转向“以学为主”

教与学，是办学的一对主要矛盾。认识规律和教育规律都决定了大学教育要以学生为中心，要抓住学生学这个矛盾的主要方面。长期以来，我们比较注重知识传授，强调知识体系的完整性，工作重心便自然而然地落在抓教师、抓教学内容，对学生的评价主要看考试成绩。其结果是，学生的学术志趣和知识之外的能力，特别是理想信念、价值观念、视野胸怀等方面的提升诉求，被有意无意地忽视了。学生的多样化、个性化成长需求被压抑了，创新创业空间被挤占了。

要改变这种陈旧的教育模式，我们必须变换工作的聚焦点，推动教学工作从以教师、讲授为主体向以学生、学习为主体转变，即从“以教为主”向“以学为主”转变。

一是加强教师培训，改变教学方法。清华决定设立专门机构，拿出专项资金，大力开展教师和助教培训，提高教师特别是青年教师的教学能力，改变以讲为主的教学方式。同时，要调整教学评价激励机制，鼓励和支持教师开设小班研讨课，运用研究性、探究式等教学方式，引入“翻转课堂”等新思路新方式，不断创新教学手段和方法，从而根除知识灌输的习惯做法，激发学生的学习积极性、主动性、创造性。

二是优化课程体系，增加学生的自由选择度。我们大量课程都是两三个学分，不深不浅，不痛不痒。一方面，要精简学生必修的课程门数，多开一些大学分的课程，增加学习挑战度；另一方面，要鼓励教师多开设高质量的课程，增加全校课程总数，扩大学生的自主选择空间。同时，要建设多种类型的人才培养体系，提高转系、转专业的自由度，推动二学位、双学位、辅修和交叉学科认证课程项目。我们还要着力构建学生自由成长的氛围与环境，支持其根据自身特点和发展志趣自主选择学习、成长路径，并探索建立本科阶段的“间隔年”（gap year）制度，尝试本科生全程自主设计培养路线的学者项目（do it yourself，缩写DIY）。

三是建立基于学生学习与发展成效的教学质量保障体系。关注学生的学习与发展成效（Outcome Based Education，缩写OBE），是以学为主的根本要求，其关键是实行基于OBE的课程设计。它包含三个步骤：确定课程学习成效，以学习成效为指南设计教学环节，最后通过作业考试等环节检验学习成效的达成，形成课程设计的闭环。比如学生学习兴趣不高，教师不能简单归因为学生工作要加强，而是要在课程学习成效中增加“学习兴趣”一项，然后设计授课环节能够提高学生的学习兴趣，再以作业考试等来检验学习兴趣是否增加了，如果没有增加，我们还需要重新设计授课环节，直到学习兴趣真正得以提高。同时，清华将加强评估，6年一轮对本科专业进行校内评估，评估差的将停止招生；鼓励院系参与ABET（美国工程与技术鉴定委员会）等国际专业认证，根据认证标准改造教学环节和设施，提高毕业生质量的国际认可度，形成培养质量持续改进提高的长效机制。