“学渣班”刺痛了谁的神经（3）

“学渣班”嘲弄教育公平

教室靠厕所，桌椅是其他教室淘汰下来的，老师是代课教师，这不是歧视是什么？“学渣班”如此不受学校待见，显然受到了不公平待遇。不过，成绩垫底的51名学生并不是都分进了“学渣班”，有8名学生因为是学校老师的亲戚或朋友的孩子得以“幸免”。看来，“因材施教”也是要看“背景”的。

义务教育阶段，每一个学生都应该被平等对待。给一些成绩差的学生贴上“差生”标签，将他们分别对待，可能让学生自暴自弃、“破罐子破摔”。

这所学校肩负教育责任，却对学生区别对待，对成绩差的学生、没有关系的学生予以“二等公民”对待，这是严重的失职渎职，是对教育责任的背反。

教育公平是社会公平的起点和基石，要能推进教育的均衡发展，不仅是学校之间、区域之间，就是在学校里面，也不能形成对部分学生的歧视与区别对待。对于那些制造教育不公的责任人，更要加强惩治力度，让他们为自己的行为付出代价。要让每一个学生，都能平等沐浴在温煦的教育阳光下。

“学渣班”背后不止存在软暴力

总有一些新闻让人齿冷。这个事件之所以会让人产生齿冷感受，倒不是因为事件带着荒诞属性，而是因为行为主体给人印象反差。把学生分成学渣和学霸两类，并以此排班，这样简单粗暴的贴标签思维无疑欠妥。小学是启蒙教育机构，原本应该给孩子们幼小的心灵除尘，而这所学校却在为孩子的心灵倒灰，无疑让人大跌眼镜。

可稍加观察，这个事件背后似乎又存在一个集合，并非孤例。比如，在西安等地，就出现过“学习好的学生戴红领巾，学习不好的戴绿领巾”的新闻。这种标签思维当然值得我们彻底反思，因为它所附带的教育软暴力可能比抽学生教鞭还恶毒。

一个戴着“差生”标志的小学生，整日求学于一群戴着“优生”标记的同学之中，整日承受着老师、同学异样的目光，其背负的精神压力可能会大于其心理承受力。在如此重压之下，虽然也有知耻而后勇者出现，但更多的学生恐怕会自暴自弃。另一方面，在这种标签思维的影响之下，孩子们纯真无邪的同学友谊可能也会跟着受到影响。所谓的优生可能会戴着有色眼镜看待所谓的差生，这样当然不利于孩子的成长。

揆诸现实，在我国教育领域仍然存在“抓尖子就是抓主业”“只要有一个孩子成大才，本校教育就成功”的思维现象。这种思维的产生可能还是和钱相关。对于学校而言，只有学生成才成名，进入名牌大学，学校名声大振，生源和教育经费才有充足保障。而尖子生的成材概率显然更大，学校一般会对其重点培养，甚至采取“特护”措施。当然，它也与小学校长这个“一把手”的教育思维相关。这个方面反映的问题是，我国教育职业化还必须往基层推进。因为在我国一些地方，中小学校长并非教育界出身，而是由其他行政岗位调任。如此一来，学校教学的功利思维或会更重。

故而，“学渣班”背后可能不止存在教育软暴力，我们必须对其背后存在的思维进行制度性纠偏。要知道，孩子健康成长远比孩子成才更重要。

【启示与思考】

根据孩子的成长规律和生理成熟条件，将差生单独分班教学，对孩子的教育和成长极为不利。把这些成绩差的孩子分在一个班，看似方便了学校管理，但对这些孩子来说不公平，毕竟小学阶段的孩子自制力较差，差生和好生分隔开来，很可能互相影响，发展成为更加严重的两极分化。同时，这种过早地给孩子贴上“差生”的标签，也可能会在部分孩子身上产生污名效应，带来自暴自弃等消极影响。

在素质教育过程中，学校在划分差生班的同时，能个性化教学，向这个班倾斜更多的教育资源，巩固学生的基础，提升学生的成绩，这才是真正的因材施教，对学生的明天负责，对祖国的未来负责。现如今学校的任何狡辩都是心虚，而不是“因材施教”。而单靠成绩划分班级也过于绝对，也明显是不尊重和无视学生的人格，应该把那些自己不学好又喜欢带坏别的孩子的划分出来，而那些还努力的孩子应该给他们更多的机会。

“学渣”并不是真的不可能逆袭学霸，在智力水平方面，其实大家都是差不多的，最关键的差距在于学习习惯和正确的学习方法。而学习习惯可以养成，学习方法可以培养。而往往学习成绩差的学生琢磨不透，缺乏定力和自控力，那就需要身边有个老师能时刻监督或优秀的学生在身边作榜样，而不是被如此“照顾”。

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