叶壮，北京交通大学特聘讲师，中国科协特约专家，北京社会心理联合会科普委副秘书长
刘肖岑，首都师范大学学前教育学院副教授、硕士生导师，首都师范大学儿童发展中心副主任
韩璐，学生家长
叶：大家好，我是心理学人叶壮。今天来到我们节目的两位嘉宾分别是来自于首都师范大学学前教育学院的刘肖岑副教授。
刘：叶老师好，韩老师好，大家好。
叶：以及我们的家长代表韩璐女士，韩老师好。
韩：你好，刘老师好。
叶：那今天咱们一起要聊一个最近非常火的一个话题，也是现在很多家庭里边特别揪心焦虑的一件事，就是孩子打游戏。我现在想问问两位老师，你们家孩子玩游戏吗？
刘：也玩。
韩：我们家基本不让玩。
叶：不让玩？
韩：也没给他接触过。
叶：一个是可以玩这一派的，然后一个是比较强调管理这一派的。我跟两位都不一样，我觉得这事应该打小开始“练”起。我们家孩子玩游戏还比较早，管理上也没有那么严格。所以，咱们正好代表了三种不同的养育状态，今天也正好好好聊聊这个话题。最近有一个研究发现，今天的小学男生，上学以后跟其他刚认识的小朋友开始聊天，前三个话题里80%有游戏。所以对很多小孩来讲，游戏这件事已经成了一种生活中不可或缺的东西。现在游戏真的跟孩子的生活这么紧密吗？它对孩子到底意味着什么？
刘：的确是，我也碰到过这样的孩子。您一说，我想起来有一次出差，看到一个小男孩，大概4、5岁，他跟旁边一个陌生的叔叔聊得火热。我认真听了一下，他们在聊王者荣耀，然后我问他，我说：小朋友，你玩这个游戏玩多长时间了？他说他玩了好几年了，一个4、5岁的孩子。
叶：年轻的老玩家。
刘：然后我们的学生在幼儿园实习的时候，可能对着电脑思考一些问题，然后学生过来问老师，老师，你这关打不过去了吗？游戏其实在孩子生活当中是非常常见的，这跟孩子他们所处的环境是有关系的。他们的生活是被各种各样的电子设备包围的，他们跟我们这代人不太一样，他们离不开电子设备。在各种各样的电子产品里面，电子游戏特别受孩子青睐，因为它与其它的电子产品相比有一些特点，交互性特别强、反馈特别及时、可操作性特别强，而且年龄跨度很大、趣味性很高。其实现在游戏概念的内涵和外延，跟我们那个时代不太一样了。我们那个时代说起游戏就是传统游戏，但是现在的孩子说到游戏，就是包含着电子游戏。
叶：韩老师频频点头。
韩：对，我其实听您讲吧，我是很焦虑的，觉得时间是特别宝贵的，一个是担心孩子的眼睛，再一个就是因为我们每天有很多事情做，时间基本被占满了，而且我们可能接触到的游戏就是手机、iPad上的游戏。所以我们家其实经过了一次“战争”之后，孩子也不提了，然后把这个东西算是杜绝了。
叶：“战争”这个词这么重吗？
韩：因为他看到别的小朋友在玩嘛，后来他说他也想玩，那我心软就给他装了，装了一个跑酷的。他现在是6岁，那时候应该四岁多，他玩起来那个感觉我也觉得真的好好呀，他的兴奋感、专注力特别好，但是我也听专家说了，这种声光电的东西其实是假象的好，所以我一咬牙就把它卸了，乃至于我们家连电视都没有，我们家屏幕类的东西只有我自己的手机和我工作用的那个surface。但是刚才听您这么一说，其实我也是有焦虑的，因为我知道未来的教育是走向智能化，整个教育手段都在用智能的东西，所以真的完全给他杜绝了是不是好，我自己也是有这种纠结的，所以也想问问专家，玩电子游戏对身心发展的利或者弊都在哪？有没有什么真正的好处？
叶：我觉得孩子这代人，咱再管、再约束，他也照样跟电子产品是亲近的，所以我觉得跟这个东西保持距离特别徒劳，因为孩子面对的实际上本身就是这么一个环境和问题。但是韩老师刚刚提到一个特别重要的问题，这东西到底是利还是弊，弊大还是利大？还有我们怎么能让它利益最大化？你看韩老师刚才说了，我们家孩子学钢琴、画画，学习功课，这种好处是显而易见的，搁谁都说钢琴好，没有说钢琴不好的，但游戏大家就会（质疑），那咱们这个过程到底应该怎么把握这个利弊？刘老师有没有什么诀窍来告诉我们。
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