推进走班制，也需“因材施教”

教育部在12月16日发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，《意见》中表示，从2017年开始全国都将开始高考综合改革，即在高考中实施语文、数学、外语3门学科全国统考，政治、历史、地理、物理、化学、生物6门学科任选3科的考试成绩。因此不少教育领域的从业者以及专家都认为，今后高中很可能将采用“走班制”进行教学。（12月21日《新文化报》）

所谓“走班制”,是指学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。简而言之，就是打破了以往班级管理的教学模式，更加充分地照应到不同学生的学习能力、个性与特长。由此它所对应的好处不难理解：譬如更有利于培养学生的学习主动性，有利于增进学生的社交能力，等等。这样一种方式，显然更契合于素质教育的大方向。

好处显而易见，那么是否将目前的班级管理模式统一调整为无班级管理的“走班制”即可？答案显然不会如此简单。需要注意的是，这一模式的讨论正诞生于此次高考制度的多元化改革背景之下。言下之意，走班制的制度初衷，若不能被更加多元化的高考制度与学生评价机制所吸收，那么其效果就已然存疑。我注意到的一个细节是，在评价浙江高中实施走班制的成效时，其中一个重要视角仍在于，“期末考试中走班制学生的平均分要高于传统班级学生的平均分10分”。显然，若实行走班制的目的，仍就停留在“唯分数”论上，无论如何，都只能是狭隘的。

走班制的最大特色，不过是更加契合学生的个性化需求，更加尊重每个学生的特长与特点，以实现“因材施教”。落脚于这一初衷，走班制必然要对接的是一种更加多元化的学生评价机制，而走班制的实施效果究竟如何，也必然要回归到对于学生的多元化评价之上。譬如，走班制对于学生自主学习能力与社交能力的培育，若仍仅看文化课的成绩，是否能够科学的反映，就值得怀疑。以此而言，打破唯分数论的单一化评价模式，建立多元化的评价机制，以真正挖掘并培育学生的个性和特长，与走班制能否成功实施，实乃相辅相成。

认识到上述的必要条件，就不难明白，纵使初衷良好，走班制既不可能一蹴而就，也要防止一些地方匆匆“上马”。如果不顾学校的教学资源与学生、家长的意愿而实行统一推进，更可能与初衷背道而驰。一方面，即便在国外已经实行走班制的国家，这一制度仍只是部分学校的选择，并建立在充分尊重学生自主选择与家长意愿的基础之上；另一方面，走班制的目的就是让不同个性与特长的学生有不同选择，若“一盘棋”实施，多元选择就无从体现。譬如有的学生更倾向于传统的固定班级学习模式，有的学生就表现更多的自主学习能力，都需要兼顾，不能厚此薄彼。

就我们现阶段的教育现实而言，走班制只是提供了一种更为契合素质教育的教学方式的可能选择。若仅仅只是从一种改革“噱头”和新潮的层面来理解走班制，并予以统一推进，不仅是肤浅的，更很可能“揠苗助长”，好心办成坏事。因此，落实走班制，也请“因材施教”，且“走”且慎重。