国外教育智库演进趋势及特点（2）

问题导向明显

强调专业化建设

成立于1930年的澳大利亚教育研究委员会（ACER，以下简称“委员会”）就是一个智库专业化发展的范例，“独立于政府，盈利用于研究发展”、“目标极明确，项目基于实证研究”和“走专业道路，促进人才持续成长”是该教育智库稳步发展的三条经验。

一是研究内容专业化。委员会以教育科研服务决策为导向，以国内外7个研究分院为基地，向澳大利亚以及其他国家和地区的各级政府提供一流的教育决策服务。其服务教育决策的方式主要是通过开展大型调查研究、教育测评、开发教育质量标准等来实现。以委员会为主的国家教育智库主持了国际大型教育测试并开展全国性调查评估项目，建立了以结果为导向的全国教育质量测评标准体系。

二是人才队伍专业化。委员会通过多种方式和渠道招聘和培养了一支高度专业化的人才队伍。引进多位国际知名、国内一流的研究专家，作为学术领军人物。员工的聘用以合同制为主，有长期稳定的员工，也有因项目需求招聘的临时雇员和外聘顾问、兼职人员。有适度的岗位流动，给员工尝试不同岗位的机会。通常采用项目中心的组合方式，以项目为基准考核工作。鼓励跨部门、跨单位甚至跨国界合作。为促进研究人员的专业化成长，提供专题讲座、课程、工作坊等多种培训和实践的途径和方式。

此外，国外教育智库的专业化建设还包括专业机构细分化。美国教育科学研究所的主要目的是为决策者和实践者服务，及时为他们提供作出决策所需的最有价值的专业论证和资料。该智库按专业领域分为4个分中心，即国家教育研究中心、国家教育统计中心、国家教育评价和地区协助中心、国家特殊教育研究中心。在这方面做得较为突出的还有日本国立教育政策研究所，其下设研究企划开发部、教育政策与评价研究部、生涯学习政策研究部、初等中等教育研究部、高等教育研究部、国际研究协作部等机构，从事专业研究。