求解中国创新型人才培养困局（4）

创新能力的本质

创新能力最本质的东西恰好是中国教育界忽略的东西，就是要培养学生的好奇心和兴趣、想象力、洞察力。

第一，好奇心和兴趣。

一个人是否有好奇心和兴趣，决定了这个人有没有创新能力。如果他做什么事情都没有兴趣，没有好奇心的话，就不太可能超常发挥，不太可能做出很重大的发现。爱因斯坦说他还是4、5岁的小孩时，父亲送给他一个指南针，他看了之后，一下子就有了强烈的兴趣，他发现这个针不管怎么摆都往一个方向走，他觉得背后肯定有重要的原因，因而下定决心要把它搞清楚。

第二，想象力。

想象力实际上是人类进化来的，是我们能够生存的一种基本能力。人要能够生存就要能够认识世界，为什么我们能够发明枪炮，老虎狮子就不能，就是人类有想象力。有了想象力，人类才能发明创造，想象力使人类变成世界上最强大的物种。比如北京奥运开幕式上“地球奔跑”那个背景，上半球的人正着跑，下半球的人倒着跑，这反映了当初人类数千年来对地球的认知理念。起初觉得地球怎么可能是个球形，那岂不是南半球的人都要倒着跑吗？后来牛顿发现了万有引力，大家就理解了原来是万有引力把我们吸在地面上，想象力才开始纠正我们的直觉，于是我们接受了地球是球体的观点。

想象力对人类至关重要，是一个人最基本的创新能力。想象力和好奇心实际上是人与生俱来的，但在发展过程中如果处理不当，一个人的好奇心和兴趣可能被扼杀，处理恰当就可能成为爱因斯坦、牛顿这样的人。中国的教育方式就属于处理不当的那种。我们的孩子上学以后，好奇心和兴趣就迅速消失，打压他和扼杀他的好奇心和兴趣的是谁？是他的父母、老师，孩子们渐渐地觉得老师和父母说的肯定是对的，他就自己把好奇心和兴趣给抑制住了，不去胡思乱想，好好去读课本、背课本，去背老师讲的答案。

我们的教育体制亟待改正的是要培养好奇心和兴趣。好奇心和兴趣怎么培养？老师讲课就是培养好奇心和兴趣的重要窗口。普兰克在自传里说，他之所以学物理，是因为他中学的时候上了一堂物理课，老师给学生们讲功和能。老师说，同学们想象一下，现在有一个工人举起一块大石头，这个工人的胳膊很粗，肌肉很发达，他奋力把石头放在屋顶上，而且放得很稳。那么这个工人所做的功和他消耗的能量消失了没有？有人说已经消失了，老师解释说没有消失，如果20、30年后有人经过这个房子，房子倒了，石头掉下来砸到了一个人的脚上，这个人就知道能量没有消失了。普兰克一想原来其中有这么多道理，他的兴趣就来了，所以他终身学物理。

好奇心和兴趣是应该由老师在课堂上或教学中培养出来的，但现在的课堂教学有多少老师下功夫去做这些呢？老师都拼命忙碌于自己出成果、SCI论文、到新校区上班等，很少有人在想怎么把课讲得吸引学生。

第三，洞察力。

洞察力是创新能力的另一个重要方面。过去教育界不提洞察力，觉得这个太悬。实际上洞察力一点不悬，我们年龄大一点、生活经验多一点的人都知道，在面对复杂情况时往往来不及思考、推理却能很迅速地找到问题的关键和解决问题的办法，这就是洞察力强。打个不恰当的比喻，路上的车很多，有人要超车进入主干道，很多时候都来不及推理和计算哪个时刻是最佳的，具有较好的洞察力就会发现机会，超车就成，这就是一种感觉。

怎样培养洞察力呢？这可能是教育界创新能力最需要解决的问题。最经典的例子是杨振宁先生讲过的自己的科学洞察力是如何培养的，他并没有具体提到洞察力，但实际上说得就是这么一回事。杨振宁在西南联合大学学量子力学时，讲课的老师采用典型的中国实例讲法，讲得非常仔细和深刻，他的笔记记了厚厚一叠，现在还经常拿出来查，因为那些公式仍然在应用。杨振宁到了芝加哥大学后，因为要攻读博士学位，涉及到学分够不够的问题，他又重上了量子力学课，上量子力学课的是美国氢弹之父埃德华·特勒。特勒思想横溢，从来不备课，想到哪儿就讲到哪儿。因为量子力学太复杂,想到哪儿讲到哪儿容易，但常常会走入陷阱，老师最感兴趣的是看学生们走入陷阱后怎么脱离出来。大师级人物不会因为进入陷阱就不讲了，他的脑袋就像陷阱一样展开，四处探测，看看哪里有出路，这个时候最能表现出一个人的洞察力。学生在老师面前展示自己陷入陷阱然后怎么出来，这是不能假装的，如果是备课、备教案进入陷阱，那学生就可能学不到什么东西，杨振宁他们就是靠这些逐渐成长起来的。

而我国的大学连大学老师的课堂笔记、讲稿都要检查，哪还有大学老师能够不备课就去讲？而且现在的大学教师又没有几个人能意识到这种责任心、有这种能力敢在学生面前不备课随便讲，给学生展示自己的洞察力。我1963年上大学时，华罗庚等大师去讲课，他们没有准备，上课想到哪里讲到哪里，你就跟着他走。我没有听过钱学森讲课，后来文革时期曾在大字报上看到批钱学森讲课从来不备课，不备课能讲得好才是真正的大师，他有自信心，不怕进入陷阱。

这就是我们现在教育思想存在的一个大问题，创新能力不等于知识多，知识多往往还会局限一个人的创新能力，因为一个人最有创新能力往往是他很年轻知识储备不多的时候。有人会认为这个观点没有根据，知识不是越多越好吗？为什么知识越多就越影响创新能力呢？知识多确实有助于创新能力，如果知识都是准确的，而且能够消化它，就可以把它变为新的东西，这种知识有助于创新能力。但是如果那些知识其中有误导的，有好多是没有用的，甚至有部分是垃圾那就麻烦了，或者好多知识虽然是实实在在的，但你遇到问题时在知识堆里转圈想转出来是很难的，更谈不上新思想了。

现代青年学子最要警惕的，是不要被文化垃圾或者出版垃圾给淹没。跟年轻人谈问题，本来想让大家都动脑筋想想，结果我发现他们一般的反应就是过几天在网上搜索来一堆东西给你，这就是陷入了网上资料里，没有自己的想法，而这些知识最可怕的往往都是垃圾。最近我看见余秋雨有一个讲话，他鼓励学生要少接触信息垃圾，他提出，“博学从少读书开始”。他的话是说去获取很本质的东西，花的时间并不多。很多朋友看重复的东西，结果反而了解得不清楚，被太多的文化垃圾包围了。

那什么是文化垃圾呢？怎么能说周围这些东西是垃圾呢？可以举一些例子来证明。第一，现在学生们发文章好多都是为了学位，为了多发文章就去抄，甚至花钱请人代写。花钱请人代写的事在过去是简直不可想象的，那个时候有人敢做这种事情是要法办的，而如今居然成为一大产业。在谷歌上搜索“代写论文”这个关键词，竟然有747万条，确实很吓人，而且公开说是什么“中国论文写作发表网”，专业提供论文写作发表，经过多年运作目前已有数十个“正规优秀杂志”可供推荐发表……。这在我年轻时怎么敢想象！这不就是诈骗吗？第二，文章是作者自己写的，但是都不下功夫。现在有一些年轻人一年要发表一二十篇文章，要写几本书，都不知道哪里来的时间写这么多东西。很多书实际上没有可读性。每隔两三天，工作人员都会拿来一堆的报纸杂志，我几乎都不看，看也是简单地翻翻，看看有没有感兴趣的杂志，90%以上都是包装不打开就放在那里，等着下次有人来搬走。各种各样的书多数都不看，偶尔有一两本，能够发现其中有部分可看就很好了。真正的好书被淹没了。我曾经跟书店的总负责人聊过，他告诉我现在中国每年要出版25万种书，差不多一天就有一百种书出来，所以书店包括图书馆不可能把这25万种书都拿来，往往都是一些工作人员去选，这样能选出多少好书？

希望大家不要热心制造垃圾，因为这些垃圾制造出来的作用都是负的，不是书的价值不高，而是混淆了那些有价值的精品书，因而使得我们的文化很难发展。

书不是读得越多越好，要选精品，精品书不一定很多，一本精品书读完，可能享用一辈子。垃圾书读多了，反而创新能力就会消失了。其实很多人都意识到读书要少而精，不久前我曾向南怀瑾老师求教，他告诉我，现在要搞懂一些国学问题，唐宋以后的书不要读，就读唐宋以前的，唐宋以后的一些文人就是把它改来改去，都失去了原意。但唐宋以前的书最难的就是文字功底不行的就读不进去，可你要真的好好读一本，就会有很大的收获。

（报告人系中国科学院院士、中国科技大学原校长

据宣讲家网站报告录音整理）

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