从学生溺亡反思教育缺失

5月11日，广东、湖南等省接连发生三起溺水事故，造成多名学生溺亡。其中以惠州市学生群体溺亡事故最为惨重：1名同学落水，4名同学施救，5人悉数溺水而亡。

花季少年的夭折，是生命的最大悲剧；承受悲剧的5个家庭，留下永远无法抹平的伤痛。“多少少年亡，不到白头死”——也许是宿命，也许是意外，一个理性的社会，不能不有所反思，从中梳理出产生悲剧的因素，让更多的少年更多的家庭免与悲剧相交。

教育部是有反思的，上述事故发生以后，再次要求各地各校加强安全教育，并提醒家长课余时间、周末和节假日加强对孩子的看护和教育，严防溺水事故的发生。以教育主管部门之名提要求，说明溺水事故是与教育有联系的，但从要求内容看，主要是从监护的角度反思事故的症结，且更多的是提醒家长应尽的责任。面对不断发生的溺水事故，教育部没有完全回避教育的责任，并进行一定程度的反省，值得肯定。而从避免悲剧的角度，仅仅停留于“再次要求”的层面，事实证明于事无补。

一再发生的溺水事故，其实警示了一个不容回避的事实：人很难摆脱与水的纠结。一方面，游山玩水，很难拒绝水的诱惑，杭州西湖，乌镇水乡，无不以一游为乐；一方面，天灾水患，极易造成灭顶夺命的悲剧。一次偶遇的船沉桥垮，可能使人堕入永无出头之日的深渊；一次不期而至的暴风骤雨，或许导致洪水横流、生灵不保。但面对水火无情，人并非只有束手就擒一条路。认识水，驾驭水，征服水，也能水为人用，化水忧为水乐，变水患为水利。

教育以人为本，就是通过教育让学子成为对社会有用的人。据此定制的教育方针，即力求学生在德智体劳等方面获得全面均衡发展。但这一教育目标，必须包含一个基本前提：伴随着学生的全面发展，一定要同时保障生命的健康成长。反过来说，生命如果夭折于学习阶段，发展得再好再全面，无论对学生及其家庭还是社会，也都毫无意义可言。

不可否认的事实是，大多数在校生与迈出学校的社会人，在水面前都只是茫然无知的弱者。现行教育体制下，受教育者（少数有爱好有条件学会游泳的除外）没能获得水与生命如何相关的知识，没能习得驾驭水的基本技能，所以从小学生、中学生到大学生，都有或因不慎落水、或因救人而溺亡的悲剧发生。有一种倾向特别值得注意，在那些无能施救而激情施救溺水事故中，舆论往往放大道德的亮点，非理性地淡化生命的悲剧性。

按照这一思路反思教育，我的具体建议是，将生命意识、生存技能列入教育目标及其课程设置，包括开设游泳课，并视为主课要求达标（如小学生游100米，中学生能游500米）。相信实行这种补课以后，不管是自身不慎落水，还是见义勇为救人，就会大大减少无谓的牺牲。当然，开游泳课需要条件，应是因地制宜，有条件的先开，尤其是城市学校要做个珍惜生命的教改榜样。