隐喻给教育带来了什么（2）

怎样使用教育隐喻

教育隐喻是一种教育方式，教师运用隐喻方式实施教育方案以达到启发培养学生的目的。隐喻方式就是主体通过已知的某一事物的属性来理解、认识另一事物相似属性的思维过程。

在实施隐喻式教育过程中，不管用什么方法，核心问题都必须紧紧围绕开发学生的创造性思维这个目标。而在实施过程中，关键是要寻找到有相似属性的喻本和喻体，以达到替代、暗示、选择的隐喻目的。为达此目的，应该采取如下操作办法：其一，就是要确保喻本和喻体之间一定要有必然性联系，比如语文学科讲竹、梅、荷、松等，必然地要归结于和高尚之人的品格的联系，也就是说，君子必然具备或者是竹的坚韧和虚心，或者是梅的高洁和与众不同，或者是荷的清新本色，或者是松的坚强和不屈，等等。其二，教师所使用的隐喻必须是学生通过联想和想象能够理解的，学生借此更容易理解事物。如果使用隐喻反而给学生带来理解上的艰涩和不方便，那教育隐喻就偏离了方向。其三，实施隐喻教育，要使学生在实际应用中能够举一反三，隐喻式教育的核心是思维能力的培养和思维阈限的突破与拓展。

教育隐喻有何“妙用”

有一次，陶行知在武汉大学讲学。他走向讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡，又掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。他掰开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞。大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。他轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步，大公鸡却自己吃起米来。这时陶行知开始讲话：“我认为，教育就像喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定好得多！”台下一时间掌声雷动，为陶行知形象的开场白叫好。这里，环境的宽松，给学生充分的自由，实际上也是隐喻的一种教育方法，即以宽松、自由的氛围代替了正襟危坐，以启发、暗示代替了灌输，效果有天壤之别。

由此看来，实施隐喻教育大致有以下几点好处：第一，它更有利于开启受教育者的大跨度联想和开拓受教育者的思维空间，培养受教育者的跳跃性思维能力，也就是从特殊到特殊的横向思维能力，尤其是在人文社会科学相关学科的教学过程中，使用隐喻式教学，诸如诗歌、散文、音乐、绘画等教学中，能够起到事半功倍的作用。更重要的是，它在人文教育、创新教育、课程改革、美育中有很高价值。第二，隐喻的教育方式往往以生动性和形象性的方式进行，因此，它能够开发、培养受教育者的想象思维能力和类比思维能力，能够感召和唤醒受教育者的创造潜能和创新意识，培养他们对各类学科知识的兴趣。第三，由于隐喻式教育往往采用类比和联想的方式实施教育，核心和重点是寻找或按照事物的相似点来展开，这就有利于开发学生对事物的相似性类推能力，对于学生思维阈限的突破和拓展具有重要价值和意义，尤其是在自然科学有关学科的教学中，它的作用和意义十分巨大。第四，采用隐喻的教育方式，有利于培养学生的科学自信心，更有利于调动和培养学生解决问题的主观能动性和思维的灵活性，对于学生科学兴趣和科学精神的形成具有重要价值。第五，隐喻式教育有利于学生在联想、想象的基础上酝酿形成系统思维的物化形态——意象，从而为学生开展下一步行动或深入的科学学习与研究奠定坚实基础。第六，有利于学生象征思维的建立和构架，从而为其宏观思维的展开和科学建构能力的形成、强化与提升提供必备条件。第七，由于隐喻式教育注重于学生思维能力的培养与开发，而且常常融理于象，融情于景，所以更有利于陶冶学生的性情，有利于学生全面素质的培养与提升，尤其是对培养学生的情商具有重要意义和价值。

以上只是对教育隐喻问题的一个轮廓式描述，至于更多的学术细节问题和应用过程中的具体问题，还有待于进一步深入探讨和在实践中总结。（王炳社系渭南师范学院人文与社会发展学院教授，赵玲系宝鸡文理学院文学与新闻传播学院教授）