让现代学徒制成为职业教育发展的推进剂（2）

现代学徒制 还得精耕细作

学徒制长期以来遭遇尴尬，主要有三个原因。一是因为观念的错位。部分企业简单地把学徒当成实习生来对待，忽略了技能培训和企业文化的灌输，造成学徒们在企业中找不到归属感，不愿长久为其服务。二是培养方式“简单粗糙”。比如，一些学徒班只有现场实习而没有理论教学，而且时间长，内容简单、枯燥，激发不出学生的兴趣。三是学校管理的失位。一些学校引入学徒班后，就对企业怎么培养、学生感受如何置之不理。让学生和企业均感觉缺乏保障。

如今，学徒班整装待发，笔者认为，“宝马班”的经验值得借鉴。据报道，宝马公司与湖南一所公立职业院校合作成立“宝马班”，一方面，学徒享受准员工待遇，提高学徒的归属感和企业认同。另一方面，“宝马班”对学生的要求又极其“苛刻”，实行严格的淘汰制度。如此一松一紧，学徒的学习热情和危机意识被百分百地调动起来，“宝马班”也水涨船高，备受热捧。

由此看来，现代学徒制的推行，首先要求学校对学徒班的课程较真，真正做到学以致用、寓教于乐。而对那些对学徒，只劳动不教育的企业，要坚决停止合作。其次，企业要拿出足够的金钱、精力和热情，筹办学徒班。应转变过去简单实行岗前培训的陈旧观念，真正做到人才培养。另外，地方政府要积极制定政策，加大力度，解决学徒教育资金短缺、实践环节薄弱等问题。只有这样，才能既延续职业教育的生命力，又提高企业的技术含量和核心竞争力，让学徒制火起来。

现代学徒制须扎根于职教沃土

提到学徒制，人们应该并不陌生，就是过去的“师傅带徒弟模式”。之所以在前面加上“现代”二字，是因其指向的是职业院校学生。这些试点现代学徒制的学生，一半时间在学校跟老师学习理论知识，一半时间在工厂做学徒由师傅言传身教。概括起来讲，就是既重理论也重实践。

20世纪80年代，我们引进的德国“双元制”职业教育模式，其实就是“现代学徒制”。这一育人模式，被认为是德国经济腾飞的秘诀，也是制造企业效仿的模板。现在，德国、英国、澳大利亚、新西兰等国家都广泛开展了现代学徒制，形成了各自的经验和培养模式。

既然现代学徒制这么好，而且我们早在20世纪80年代就引进了，早应该遍地开花才是，为何现在还要大谈特谈，开展试点呢？一言以蔽之，只能说明我们引进吸收得不好。即便现在试点，也存在“学生和家长的反映较为平淡，积极性不高”的问题。这里对应的一点，是职业教育并没有得到应有的重视。

关于职业教育，有一句流传已久的话，那就是“市长、书记的孩子几乎不上职业院校”。在其背后，恐怕还是整个社会对于职业教育有偏见，对于普通劳动者有歧视。现实中，很多家庭选择职校，不是因为兴趣，而是考不上大学的无奈选择。

任何一个流行现象的背后都对应着复杂的社会心理。家长态度固然不可取，但也反映着社会的价值取向。记得看过一则新闻，瑞士很多企业总裁都是学徒工出身，可在我们身边，一个普通劳动者又有多少职业晋升空间？不讲其他，就算是谈对象恐怕都会受到歧视。这也意味着，对于当前的职业教育来说，不仅存在着里子问题——培养学生技能，而且存在着面子问题——提高学生尊严。一定意义上讲，面子问题比里子问题还要严峻，还要重要。职校生处在一个逼仄的上升空间里，职业教育又怎么可能热？职业教育不热，培养技术型人才的热情随之下降，现代学徒制又何以能受到欢迎？

没有职教春风就难有学徒制的春天。当我们感慨现代学徒制造就了德国奇迹时，不要忘记在德国的工厂和社会里，工程师是很吃香的，德国的技工在职业选择上也有很大的自由，社会地位也不低。对于德国来说“不是问题的问题”，对于我们来说，却是“最大的问题”。因此，当我们今天谈现代学徒制，谈现代职业教育时，不要忽视了社会层面的影响。如果职校生还受到种种冷遇，大众对劳动者还抱有三六九等的歧视观念，那么即使有再好的现代学徒制的培养方式，实施效果都会大打折扣。