班建武：【家长课堂】让青少年在劳动教育中成长（4）

另外，《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中明确指出对劳动能力的要求是“具有必备的劳动能力”。请注意，在劳动能力前面加了“必备”两字，即不是所有的劳动能力都要教给孩子。所以，我们想一想，作为家庭，作为普通学校，对孩子所进行的劳动教育，和职业教育所培养的劳动能力的区别在哪儿，这个区别需要老师和家长把握清楚了。

同样还是回到西红柿炒鸡蛋，家长让孩子在家学的西红柿炒鸡蛋，和厨师学校教的西红柿炒鸡蛋，二者在能力方面的要求有什么不一样？家长要知道，职业教育所培养的劳动能力是奔着特定的职业去的，所以对专业能力的要求很高。我们让孩子在家做西红柿炒鸡蛋，不是为了培养一位厨师吧？让孩子扫地，也不是为了培养一位家政工作人员吧？如果不是的话，家长就要想想，“必备的劳动能力”的要求，边界在哪儿，就要琢磨一下什么样的能力叫作“必备”？

在我看来，要满足两个条件：第一，人人能够达到；第二，人人都必须的。这样的劳动能力才是我们作为普通教育所要培养的劳动能力。就像郑老师的学校里，开设一些陶艺课程，那培养的目的肯定与景德镇陶瓷学校不一样，只是作为学生全面发展的一个素质要求而已。

如果按照景德镇陶瓷学校的专业学习来要求学生，这时的劳动教育就职业化了。那什么叫“人人必须、人人能够达到”？在我看来，分为两类：第一类，维持个体生存的基本能力，即只要孩子会做饭就行，只要他自己能吃得下去就行。总而言之，只要孩子能在饿的时候为自己做饭就行了，色香味俱全，这不是我们要求的。当然能够做到色香味俱全更好，孩子做不到，家长也不苛求，因为培养的目标不是为了孩子将来能做厨师。所以家长也一样，不用对自己要求这么高。

第二类，虽然不培养职业专业能力，但是要培养职业共通能力。什么叫职业共通能力？比如，裁缝的职业专业能力是什么？就是量体裁衣，这是裁缝才需要的吧？作为老师，你需要会那些吗？

主持人：不用。

班建武：什么叫职业共通能力？作为裁缝，除了会量体裁衣之外，要不要创新？要不要会与人沟通？要不要会合作？要不要会使用现代的信息技术？这些东西是无论什么职业都需要学会的。所谓职业共通能力，就是所有职业都需要的劳动能力，这是我们普通教育所开展的劳动教育要求的劳动能力，而不是职业专业能力。那就涉及到我们如何评价孩子的劳动成果，评价孩子劳动教育结果的时候，也不能用评价劳动的方式。评价劳动我们是不是主要看劳动作品的质量以及投入产出比？

但是劳动教育主要看什么？看孩子的成长，而不是只看西红柿炒鸡蛋。现在很多人对于劳动教育的评价，只是看孩子作品的好坏，却忽视了孩子在这个过程中的变化。就像刚才您举的那个例子一样，虽然他把啤酒瓶打碎了，但是在这个过程中为父母付出、主动劳动的那颗心，从劳动教育来讲，其实效果更好，哪怕他最后的作品不是很成功。

孙老师：我突然有一种豁然开朗的感觉。我比较粗浅的理解是未来对孩子进行劳动教育时，我的目标应该有所调整。不是让孩子在劳动当中收获多高的劳动水平，而是希望他能够在劳动过程中获得个人品质方面的成长。像刚才您说的，获得生存能力的成长，或者是心态的成长，这个是特别重要的。

班建武：是的。主要不能用评价劳动的方式来评价孩子劳动教育的结果，否则特别容易伤了孩子，而且这也不是我们的目标。不然的话，就变成职业教育了。

主持人：对。我现在也有一个感受，劳动教育不是我们跟孩子说“我们现在开始劳动教育了”，才开始的，其实是在生活中潜移默化进行的。比如刚才您举的奶奶给孙子夹牛肉的例子，还有孩子在生活当中自己收拾小书包，自己整理小衣橱等，这些都是在生活中开展的劳动教育。刚才您也说人人都必须会的技能，我觉得这点特别重要，要提高孩子的生活基本技能。

一年级的学生一进入学校就能看出差异来。有的孩子很利索，书包和书桌都很整洁，也能自己穿脱整理衣服；有的孩子，冷了不知道穿衣服，热了也不知道脱，书包里乱糟糟的，书桌也是乱糟糟的，就有这两种不同的孩子。

我觉得，追根溯源，在于家长在生活方方面面的包办代替，尤其是老人家包办代替的特别多。

孙老师：是。

主持人：其实劳动就在生活之中，生活即教育。所以并不是打了上课铃才开始劳动教育，每天的一举一动我们都在帮助孩子种下劳动的种子。  

孙老师：像刚才您说到这点真是，一进入小学一年级，就能感受到有的孩子的劳动能力，或者说自理能力就比较强，有的就会弱一些。所以，可能在学前阶段就应该培养孩子一些自理的基本能力。这时候我有一个想法，一个孩子的成长过程中，从学前，到青少年的不同阶段，您觉得劳动教育不同的侧重点是什么？

班建武：这个问题在《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中也有一个大致的说明。比如，从能力的角度来讲，小学阶段可能更多的是以家务性的、自理性的劳动为主。到了中学阶段，可能会有一些生产性的和社会服务性的劳动。

观念层面，对于低学段的孩子，只要树立一个“自己的事情自己做”的观念。到了高年级，比如到了高中，甚至到了大学，那可能就得专门去学习什么叫作马克思主义的劳动观。怎么去理解“劳动创造历史”“劳动创造人”这样的命题。但是这些要跟太小的孩子讲，他就会觉得很难理解。

主持人：有点抽象。

班建武：对。低学段的孩子还是从自己的事情能够自己做着手。所以，开展劳动教育，能力上由己向外，观念也是由浅层次的认识不断深化的过程。

主持人：是。说起来，我前天听我们同事说，他儿子现在大学二年级，放假回家后，给他炒了一桌子的菜。我觉得就是，孩子从小到大，逐渐培养，最后孩子不仅能在生活上照顾好自己，也能够给予家庭幸福。

班建武：是的。因为孩子随着年龄的增长，所接触到的劳动世界也会不断扩大。所以劳动教育要跟生涯教育结合起来进行。尤其到了中学阶段，规划人生的过程，实际上就是选择用什么样的劳动方式来自我实现的过程。青少年选择专业时，很大程度上也就是选择了将来所要从事的劳动的主要形态。到了大学阶段，劳动教育就要跟专业学习联系在一起了。比如，大学学师范的，肯定要实习，在某种意义上都属于劳动教育大的范畴之中。

主持人：我看您的文章里还提到劳动教育在新时代应该是智力劳动为主，是您文章当中的一个观点吧？

班建武：大致是这样一个意思。我是说我们考虑劳动教育的时候，我们得想清楚我们要给孩子呈现一个什么样的劳动世界？我的一个基本观点是一定要呈现一个真实的劳动世界。就像我们当年学计算机的时候是学286、386，用DOS操作系统。现在计算机老师还讲吗？是不是不讲了？如果现在学校的计算机教育还跟孩子讲386、486……

主持人：不需要了。

班建武：不仅不需要了，而且还会误人子弟。

主持人：对。

班建武：所以劳动教育也是一样，得先看看我们当前的劳动形态有什么样的特点。如果你们注意的话会发现，在我们国家的三大产业结构中，第一产业在三大产业中GDP的占比已经不足10%，第三产业已经超过50%。所以，我们回想一下，学校有时候组织的劳动教育，呈现的基本上是学工学农，在我看来，都是第一产业的劳动教育。即使是第一产业，生产方式也跟过去不一样了，它不再是日出而作、日落而息，面朝黄土背朝天的属于小农经济时代的农业生产方式，第一产业的机械化、现代化程度已经很高了。

所以，我们就要思考这种劳动形态变化的背后实际上是现代劳动的科技含量在不断增强。因此，我们给孩子开展劳动教育的时候，不能只呈现一个仅仅停留在我们过去记忆的劳动世界。现在很多地方开展劳动教育就是带孩子到学农基地，学习的是特别传统、特别原始的农业生产方式，已经不是当下劳动形态的主流。

主持人：对。

班建武：这样的话可能会误导孩子。

主持人：他以为那个就是劳动。

班建武：对。

主持人：我去挖红薯就是劳动，我在家里扫地、收拾自己的桌子就不叫劳动。

班建武：对。

主持人：他可能觉得只有面朝黄土背朝天才叫劳动。

班建武：但是现在这种劳动形态已经不是我们国家或者整个世界劳动形态的主体，这点我们应该都会承认。而且如果从国家发展所面临的挑战来看，当前制约中国发展的绝对不是我们的孩子会不会到地里面去种几棵菜，而是在有高科技含量的创造性劳动当中，在多大程度上会有我们的贡献。“卡脖子”的都是那些最关键、最核心的技术领域问题。所以在当下，我们进行劳动教育时，一定要给孩子呈现一个真实的劳动世界。我们的劳动教育要有劳动的现实感和未来感，因为孩子不是回到我们过去的传统劳动社会当中去，而是要走向现代劳动。

就像刚才说的，扫地有扫地机器人。未来随着技术的不断进步，对人力的需求会越来越低。在这种情况下，我们跟孩子讲劳动，是要他从过去看到未来走向，要从这样的前瞻性角度来跟孩子谈劳动。即使我们让孩子到学农基地去种东西，我们也要引导孩子思考和讨论怎样能够从传统的耕种方式走向现代。这才是我们当下新时代的劳动教育的新特点，必须得有科技含量和知识含量。否则的话，现在的劳动教育跟二十世纪五六十年代的劳动教育去学工学农的本质区别在哪儿？