澄清“发展个性”中的几点模糊认识

一、“发展个性”与“全面发展”并不对立

坚持全面发展是我国学校教育不容置疑的根本目标。因此，在强调发展个性时，首先要弄清和理顺这个目标之间的基本关系。现在有一种观点认为，坚持全面发展，就不该突出发展个性；主张发展个性，就是否定全面发展。把发展个性与全面发展放在对立的位置上。这里，我们首先要对全面发展作一些分析。目前对于全面发展一般有两种提法：一是人的全面发展，二是个性的全面发展。他们是不是一回事呢？不少人常常把它们混同起来。实际上这两种提法是有区别的。从心理学的角度看，个性的全面发展也就是人格的全面发展，即指个人心态（心理面貌）的全面发展。而人的全面发展，除了心理面貌还包括身体素质等多方面的发展，二者的结合即马克思所说的智力和体力的全面发展。由此可知，人的个性的全面发展包含在人的全面发展内。发展个性要求确立主体意识，培养独立人格，发展个性才能，这恰恰是为了使人能更自觉、更充分、更主动地去全面提高人的基本素质，它教育和引导现实的有个性的人在突破某种均衡发展种，去努力实现人的发展的最高目标。因此，发展个性必将促进人的全面发展，这也是马克思主义关于人的全面发展学说的一个重要观点。因而把发展个性与全面发展对立起来的观点是不正确的，由此带来不敢大胆地、理直气壮地承认学生的个体存在价值，以及对个性教育的种种顾虑，也是不必要的。

当然，全面发展的教育要面向全体学生，需要有统一的计划、一致的内容和共同的要求，但这绝不是否定发展学生的个性。因为这些统一的计划、一致的内容和共同的要求是就全体学生而言的，是宏观方面的规定和控制，它最终还必须落实到每一个学生身上。如果这些东西落实得好，就被个性化了。所谓落实得好，就是要充分认识学生的个别差异，能因材施教，发展学生的给个性特长，激发学生的创造能力，而不能仅仅以分数等级来划一评价。换一个角度来说，如果没有个性的充分、和谐、健康的发展，学校教育培养出来的都是一些缺乏创造性的、庸庸碌碌的、毫无生气的高分低能者，那么全面发展也仍是一句空话。郭沫若就曾形象地批评过这一倾向，他说，过去的学校，不重视因材施教，采取“划一主义”，虽然“也可以使人发展得几分，但终不能尽量，所以归根只养成一些千篇一律的庸才，归根只是把天才杀死了。”

二、“发展个性”不能只顾及个别人的发展

发展给个性的基本要求是着眼于对学生的研究，是从学生的个性出发来考虑学生的发展的。由于受“升学率”指挥棒的控制，一些学校借着“发展个性”的时髦口号，对学生厚此薄彼，只注意“尖子”和“优等生”的发展，对所谓的“差生”、“劣迹生”或放任不管，或厌弃鄙视。这其实是对发展个性的歪曲理解。事实上，发展个性的前提是承认学生的个别差异。马克思曾肯定个别差异的存在价值。他指出在现实生活种分工的不同和个人遗传素质的差异，造成了个人之间巨大的才能差异。学生的个别差异具有两个基本特征，即独创性和个别性，它使得学生活生生，充满着个性。因此，虽然有些学生某一门功课成绩不够好，却不能排除他在其他方面发展得非常出色的可能；反过来说，那些门门全优的学生也未必是个性发展达到了最佳状态的人。

从个别差异的意义来说，发展个性的实质就是发展每个学生的特点、强点和闪光点。学校和教师必须承认每个学生的个别差异，注意个别对待，既要充分发展学习成绩优异的学生的才能，又要帮助学习困难、成绩较差、社会适应性行为不良的学生，扬其所长。补其所短，为每个学生的发展提供有利的条件。

三、“发展个性”与“发挥特长”并不相等

近年来，许多学校积极提倡特色教育和专长教育，举办了不少特色班、专长班，这对学生个性的发展起了一定的作用。但是由此带来的一个问题是，许多人把发展个性与发挥特色相提并论，以为只要开办特色班，学有专长，就是发展个性了。其实“特长”只不过是“个性系统”所包含的诸多要素的某个方面。个性是一个多层次的有机组织的整体，他表明个体在社会实践种所持态度和行为的综合特征，而“特长”是根据个人的优势和爱好在某一方面的表现。而且，个性培养的途径是极其广阔多样的，发挥特长仅属其中之一。苏霍姆林斯基说：“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等等熔成的最复杂的合金，不了解这一切，就谈不上教育。”因此，如果在开办特色班，使学生获得某些专长的整个过程种，学生的活动是充分自由的，那它对个性的发展无疑是有利的；但如果仅仅是为办班而办班，忽视甚至剥夺学生主动发展的权力，那么就可能阻碍和压制学生个性合理、健康的发展。总之，忽视学生个性在发展上的主动性和独创性，忽视学生自身素质的特点和内在的积极性，任何来自外界的压力都不可能转化为发展的动力，只会产生一种新的负担。罗素说得好：“富有才华的个人发展，需要有一个对他们来说几乎没有任何强求一致的压力的童年时代。”

发展个性对学校教育提出了许多新的要求。对学校教育来说，很重要的一点是要把学生放在主动发展的位置上。在具体操作中，要坚持教育目的、课程、方法、教学组织形式的多样性、灵活性和个别性。扩大学生自由选择的教育机会。目前世界发达国家和地区广泛采用的选修制、学分制、分化教学、非正规教育、无学年制、生活指导、心理咨询、减少班级人数、增加课外活动等方法与途径是值得我国学校教育借鉴的。