培养创新人才还需超越因材施教（3）

★关注学习对学生生活的生成意义

英国数学及哲学家怀特海在其《教育的目的》一书中，认为在教学过程中教师应当及时使教学内容对于学生生成意义，这是教育的金科玉律。这一点与因材施教呈现出根本不同。因材施教需要判断学生之“材”，然后决定施教的内容和方法。生成意义则并不关注学生的材，而关注立即使得教学内容在学生的生活中生成意义，促使学生展开学习；同时，一旦关注到学生自己对教学内容，或者教学内容之外的材料生成了意义，立即促进其展开对其他材料的学习。这种学习并非针对学生之材，而是针对学生当下的生活。

生成意义另外的重要性在于，信息（information）数量极其庞大，我们可以轻易地在互联网、图书馆找到，但信息不是知识（knowledge），不是学生个人的知识。只有经由生成意义，信息才能转变为知识，转变为对学生有意义的个人知识。生成意义与动手试验及实践紧密地联系起来，因为动手能够立即看到自己动手的结果，看到其效果，导致积极的个人持续学习。

目前我们的中小学教育中，知识对于学生而言意义过分单调，就是考试取得好成绩，高考考上北大、清华，或者其他好大学。这种单调的意义甚至可以说是无意义，是我们教育中最大的问题之一。

★支持学生的自我学习

超越因材施教的教学帮助学生寻找自己，教什么不再那么重要，学科知识的内容成为当下教育的媒介以及未来学生的背景，但不是目的。与此同时，学生选择学习什么变得更加重要，因为选择基于学生现在的内在动因，并且有可能如乔布斯的书法课一般在未来被串联起来，生发出超越想象力的意义。

在这样的价值观之下，教师需要了解学生有时产生的与常规教学计划不同的学习目标，并且在可能的情况下予以特别支持。当互联网走入学习领域之后，学生的自我学习有了更加方便的条件，这包括灵活全面的网络检索、互联网知识库以及逐渐发展的网络课程如慕课。引导并支持学生在课本之外的自我学习，在互联网时代具有更加重要的意义。

★建立新的教学成功观念——超越教师

什么是成功的教学？什么是优秀的教师？因材施教的逻辑意味着最好的学生与教师最终达到同样水平，知识和能力没有衰减。但超越因材施教的教学需要这样的观念：教师应当培养出超越自己的学生。所谓超越，并不仅仅意味着教师当年高考500分，所培养的学生在今年的高考中成绩超过500分，而意味着所培养的学生能够超越教师的经验、想象力和期望。这种超越，并不指向学生毕业时的成绩，而是意味着学生40岁、50岁时的成绩，意味着学生在人生阶段的持续创新。以短期标准衡量教师是容易的，比如其学生的统考成绩，比如学生的高考成绩等。建立新的教学成功的观念并不容易，但却是必须的，这种新的成功观念如果能在教师、学生和教育管理者心中逐步确立，会导致新的学习、教学和教学管理，导致创新人才的泉涌。