对职业教育若干问题的哲学思考（2）

经济社会是由法人组织构成的，每一个法人组织由不同的团队构成，每一个不同的团队由不同的个体构成。“可雇佣性，是雇佣者对受雇对象提出的，品质和能力的诉求或期求”。英国高教基金会的调查表明，雇主期求前十位的都是“与人合作”等通用性能力，特定领域的专门知识没能进入前十位。而在我国，无论是各类院校的学历教育还是职业技能培训，基本上都是个体性的教育，这种忽视合作的个体性教育已然不适合于社会的需要。另外，职业教育的生源基本属于同层次教育中个体显性知识学习的后进者，学校应依据可雇佣性开展课程建设，突出团队学习（寓个体教育于团队培育之中）、突出隐性知识学习（实践教学）。

“教学做”是陶行知教育思想的核心理念，“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学”，这一教学法的哲学基础是理论与实践的结合，突出了实践对于认识的意义。人才培养的核心是具有可雇佣性，教学改革的核心是课程建设，所以越是根植于学生内在需求的课程越是有效的，越是扎根于学生鲜活经验的课程越是有效的，越是来源于学生实践反思的课程越是有效的。

作用有限的发展观

以知识创新为特征的全球经济，基于互联网等新技术带来工作岗位和工作组织的变化。可以预测，未来现代企业中将诞生更多的生产、经营、管理一体化的工作岗位，管理方式将由“指令性”领导变为“理念性”领导，员工从被动地待命到主动地出击，组织形式也从“科层制”走向“扁平化”。由各种“专家”组成的互补型跨功能团队，既可以各自为战，更能够同心协力。因此，常规动手能力、常规认知能力及非常规动手能力这三种技能已然成为工作基础，更多地需要员工具有非常规分析能力和非常规交流能力，这是未来对职业教育提出的更高要求。职业教育不仅要积极回应这种新需求，更要主动迎接新挑战，这是由教育的性质（即基础性、教育性、全局性）和使命所决定的。如果说教育是明天的希望和财富，那么职业教育同时也是今天的现实和生产力。

任何教育的作用都是有限的，任何一个人都不可能通过一次学习（学校教育），就能够获得未来职业生涯中的全部知识。因此，职业教育应该成为学生职业生涯的“加油站”，要在学生成长的各个结点，随时为其成长提供多层次、多类别、多形式的教育选择。也就是说，完善的职业教育体系既要支撑受教育者能找到第一份工作，还要为他一生的可持续发展（如转岗、学历晋升）提供教育支持。现阶段，有中国特色的职业教育体系就是职业教育与普通教育并行推进、协调发展，面向全民、高度开放，纵向有序衔接（学位制度健全）、横向与普通教育和继续教育相互贯通。

面对差异巨大的中国职业教育现实，既需要在理论上回到原点重新认识职业教育，更要在实践中有勇气和决心，在总结提炼过往经验的基础上，开创“百家争鸣、各有千秋”的职业教育新局面。

（作者系黑龙江省齐齐哈尔工程学院院长）