把立德树人作为高校思想政治理论课改革的中心环节（2）

二、坚持以学生为主体增进思想政治理论课亲和力、针对性

长期以来，一些大学生认为“思想政治理论课就是讲大道理，与我的生活没有关系”“思想政治理论课是强制开设的，我们是被迫学习”“思想政治理论课缺乏学术含量”等，思想政治理论课没有在大学生心目中树立起应有的形象，也间接说明部分大学生缺乏认同社会主义意识形态的主体条件和自我要求。这种状况固然与市场经济条件下大学生对知识选择的功利倾向、错误思潮对思想政治理论课的抹黑不无关系，但也的确与思想政治理论课教学中存在脱离学生需要、不够尊重学生主体地位、教学方法简单单一、思想政治理论课缺乏亲和力和针对性有关。

思想政治理论课教学向大学生传播社会主义核心价值观，体现着国家对社会成员的要求和希望。如果其教学活动不能激发大学生学习社会主义核心价值观的知、情、意，不能使大学生出于自尊和自我发展的需要，内生地接受社会主义核心价值观，那么，它就是一种外在的强制力量，就会遭到一些大学生的抗拒、排斥。

习近平总书记指出,思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生。这就要求思想政治理论课教学必须树立以学生为立体的理念。当前“95”后大学生的成长环境、获取信息方式都发生了根本性变化，获取的知识信息呈现出海量与碎片化、去中心化与多中心化的特点，这即使他们的思想更活跃、独立意识更强烈，希望自己的能力在课程学习中得到表现和确证，同时也使他们在信息数据的汪洋大海里充满疑惑，对于未来适应社会、面对工作和生活压力心存隐忧，希望能够在学习中得到回答和纾解。这给思想政治理论课提出了新的挑战，也为思想政治理论课教学打开了新的空间。思想政治工作既要教育人、引导人，也离不开关心人、帮助人。要使思想政治理论课成为大学生真心喜爱的课程，打造课程教学的亲和力、针对性，就应尊重学生的主体地位，自觉回应大学生的疑惑和希望。

第一，围绕学生的思想需要安排教学内容，实现教学内容与学生思想要求的对接。思想政治理论课教师需要研究教材、研究学生，特别是尽可能充分地了解学生的思想需求。因为“做宣传工作的人，对于自己的宣传对象没有调查，没有研究，乱讲一顿，是万万不行的。”（《毛泽东选集》第3卷，人民出版社1991年版，第837页）要寻找教材内容、中国共产党推进马克思主义中国化的创新理论成果和学术研究成果与学生思想实际之间的结合点，将它们作为教学的重点和难点；再补充具体的、生动的、典型的案例和数据等资料，按照一定的逻辑进行编制、组合，从而使教学内容具有鲜明的针对性、契合性，能够在一定程度上为学生释疑解惑，培养学生良好的思维能力和正确分析问题的方法。

第二，围绕学生的素质特征选择教学方法，在教学活动中充分调动学生的学习兴趣、分析能力、参与热情和表现欲望。思想政治理论课教学要改变教学信息“师→生”单向流动的状态，以多种教学方法，如专题讨论、案例分析、情景模拟、影像教学、实践活动等，营造互动氛围。还可以在教师的指导下，鼓励学生自主设计一些教学环节，实现学生的自我教育，从而推动学生主动对教学内容进行判断、接受和内化。

第三，围绕学生的语言特点，寻找理论话语、学术话语与生活话语特别是学生话语的契合点。一般而言，思想政治理论课的教学语言应准确严谨、简练明白，体现出规范性和思想性。在当前网络语言迅速发展，且深刻影响大学生的情况下，教师应该走近学生的话语空间，了解学生的语言特点，使教学语言体现出丰富性、生动性，拉近教师与学生的距离，推动师生之间实现和谐的思想交流与沟通。

第四，围绕学生获取信息的习惯，创新思想政治理论课教学模式。当前，互联网和手机等移动端已成为大学生获取信息的主要方式，由此提出了思想政治理论课教学突破现实场景、进入网络空间的要求。尽管不能将提升思想政治理论课教学效果的抓手局限于技术手段，但运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，确实是适应时代发展、提升教学实效的必然要求。当前思想政治理论课要创新教学模式，实现线下和线上教学密切结合。既要开发建设各种类型的慕课，以拓展思想政治教育的时空，更要探索如何在慕课的教学中推进教学目标的达成。