养蜗牛带来的生命教育是误打误撞的意外收获

据报道，杭州某校三年级科学课上册有一个内容叫做观察蜗牛，学生孙某将蜗牛养到四代同堂，一年多来一只都没死掉。孙某的老师表示：“这才是成功的生命教育，爱就是付出、有责任感、使命感。”引发了无数网友的热烈围观。

其实，在小学课程中，类似“养蜗牛”之类的实践内容并不少见。但此前曝出的，多是“小学要求学生养蚕，数万家长抓狂满城找桑叶”一类的滑稽闹剧，而今这般情节暖心、结局完满的故事却少见。恰因其稀缺难得，各方才有了借题发挥、赋义诠释的兴趣与机遇。

的确应该承认，对于一位小学生来说，能够养蜗牛如此长时间本身就不是一件易事。背后支撑这一切的，必然是极强的爱心、耐心和无微不至的悉心照料。就此意义而言，“养蜗牛”的过程，俨然变成了一个修炼心性的过程，变成了一种独特的情感教育与责任启蒙。据此，其教师将之称作“成功的生命教育”是有一定道理的——通过养小动物培养孩子们成长为“更好的人”，这正是教育方式多元化的具体体现。

而值得注意的是，尽管“养蜗牛”的确能在一定程度上发挥生命教育的功能，但这却不是科学课设计相关内容的本意。科学课之所以布置“观察蜗牛”的任务，实则是鼓励孩子们亲近自然、考察自然，并通过规范记录和自我思考，形成对自然世界的直观认识。

我们都知道，自然科学其实主要可以分为两部分，即博物学传统和数理传统。后者强调数学推演、逻辑实证、实验还原等，而前者则主张到大自然中观察、采集、记录并进行体系化的分类、描述。所谓“观察蜗牛”之类的科学作业，显然是对博物学传统的一种接续。

相较于数理传统的不断强化，现代科学发展过程中，博物学的传统可以说是日益衰落了。对于小学生来说，这种无需太多学科知识和专业训练的博物学研究，是初次接触和参与自然科学研究的恰当路径。在国外，不少中小学都会定期组织学生参加观察候鸟迁徙、鱼类洄游等活动，也是基于类似的道理。与之相较，国内不少学校虽然也设计了类似的课程内容，其所起到的科学启蒙的效果却往往不尽如人意。

一位科学老师从“观察蜗牛”的作业中总结出了生命教育以及爱与责任的诸般奥义，这份误打误撞的意外收获，终究还是伴随着某种误会与遗憾。