让读写成为习惯

虽说，读书未必一定要去写作，但如果我们能将读书与写作有机结合起来，那么，效果一定比单纯的读书要好得多。

从小学开始，语文教师就在培养学生的“听说读写”能力。忆起叶圣陶先生始创“语文”一词，其言口头为“语”，书面为“文”，“文”本于“语”，不可偏指，故曰“语文”。可见“语文”学科注意“听说读写”并重，尤其是关注孩子读写能力培养的重要。要知道，读写能力更是学生感知世界、认识世界、把握世界的一种素养。

一所学校如此，一个地方、一个国家也是一样。美国何以能成为阅读大国？其原因之一，就是机构的推动。美国有各种各样与阅读有关的教育机构。比如，“国际阅读学会”这家非营利组织现有超过6万名会员，该学会倡导的理念就是“读写能力”，即要达到一种“阅读与写作的一体化”。读写的结合，就是读书的另一种方式，是为了帮助人们加速打开“一扇扇新的不知道的世界的窗户”，是为了让人们从线性到立体地去感悟丰富的世界、表达自我的意愿。

想起上个世纪20年代初，朱自清在浙江上虞白马湖畔春晖中学教书时，他指导学生读书，就同时要求学生去观察社会、认识社会，并鼓励他们有感而发写文章投稿。一方面提高了学生的读书写作的兴趣，另一方面则极大地提高了学生用新眼光观察问题、用新角度提出问题、用新思路分析问题、用新方法解决问题的能力。成为春晖园的一段教育佳话。

无独有偶，上个世纪初，钱穆就读于常州府中学堂，文史大家吕思勉给他们讲历史地理两门课程。一次考试，出了4道题，每题25分。钱穆尤其喜欢有关吉林省长白山地势军情的第3题，一时兴起，写了很多，不料考试时间已过，整张试卷仅答一题。吕思勉阅卷时，在其卷后加了许多批语，且只凭钱穆答了一题，就给了其75分。与其说，这是教师对学生答题产生了共鸣，不如说，这是教师对学生读写能力的一种褒奖。

如今，重提读书应与写作结合，也是出于客观现实的急需。现实生活中，文字表达水平常常会产生重大影响，标点符号错误甚至可能产生重大歧义。诚如故宫博物院院长单霁翔所言：“读书是写作的基础，只有通过阅读，获得新知识、了解新思想、树立新观念，才能提高写作的准确性、逻辑性、深刻性、敏捷性、创造性；另一方面，写作是读书的深化，有利于把零散的东西变为系统的、孤立的东西变成相互联系的、粗浅的东西变为精深的、感性的东西变为理性的”，实现“阅读与思考的统一”。

读书与写作的意义若此，但要实现有效互动，并持之以恒、一以贯之，最为重要的是必须养成兴趣、养成习惯。养成了兴趣，你便会养成自觉，若你一天不读书不写作，你就会有一种空虚感、愧疚感；养成了习惯，你就不会随意抛弃，无论怎么忙，你都会挤时间去读去写，读过了写过了，你才会觉得安稳、踏实。

记得马云说过：“今天很残酷，明天更残酷，后天很美好，绝大部分人死在明天晚上。为什么会是这样？因为这些人没能‘熬’过来。”“熬”，拼的是深邃的悟性和坚韧的品质。从这个意义上说，坚持读书与写作的互动，当是“熬”的题中应有之义。想起1936年，邹韬奋因倡言抗日，领导救国会，与其他六人被捕，史称“七君子事件”。在狱中，七君子一面坚持斗争，一面坚持读书写作。邹韬奋更是读书著译收获颇丰。入狱243天，他竟写作了自传《经历》和游记随笔集《萍踪忆语》近40万字，并把旅居伦敦时研读马克思主义著作的英文笔记翻译成中文，编成《读书偶译》。其甘“熬”、善“熬”的意志和精神，实难能可贵。