历史教学应当成为三棱镜

在我看来，历史课不应只有史实叙述与简单分析，它应该有三个面，就像三棱镜。 

历史课的第一个面是要促进学生读书。过去，中国的传统教学比较重视读书的数量与阅读习惯的养成。科举时代要求每个读书人四书五经都要熟读，一些经典文章甚至还要求会背。科举制度废除以后，现代课堂不再强调读与背了，教材少了经典文章，考试也不考课内的课文。高考制度恢复以后，在应试教育的背景下，教师被视为信息之源，是信息的施与者，学生是空的器皿，而知识可以像物品一样由教师传递给学生。于是，上课时教师是一杯茶水一支粉笔，滔滔不绝地讲，以为讲好了学生就学好了，评课也是看教师的讲课技巧。新世纪互联网兴盛以来，多媒体教学大行其道，一些历史课堂仿佛在放映电视连续剧，热闹过后，学生鲜有读书时间，更不要说培养好的阅读习惯了。

要想让学生养成良好的阅读习惯，课堂上就要让他们多读，因为良好的习惯必须在读的过程中培养，也只有在教师指导下才能培养出来。

历史课第二个面是要教给学生学习的方法。让学生掌握适当的学习方法也是历史教学的重要一环，教师让学生上课读书，如果没有明确的要求和明确的目标，学生表面上读得卖力，但能否读懂就不好说了，所以教给学生读书方法是非常重要的。依据我的经验，用“问题导向法”读教材，效果比较好。例如，在讲北师大版八年级(上)第十九课《把我们的血肉筑成新的长城》一课时，可以先放台儿庄大捷视频、台儿庄战役相关地图及场景图片，然后视频打出以下问题：（１）台儿庄战役时间？（２）台儿庄战役的指挥官？（３）台儿庄战役有何意义？我让学生根据问题阅读课文，把课文读懂了，问题自然也明白了。

在讲《张骞通西域和丝绸之路》一课时，我设计的学案除了涉及基本知识问题，又增加了一些较有深度、需要思考才能回答的问题，比如，为什么叫“丝绸之路”？丝绸之路仅仅是一条商业通道吗？丝绸之路的开通有何作用？学习了丝绸之路的内容，你有什么感悟吗？