课堂充满活力是减负的针对性策略

认真考察、思考减负的内涵，我们不难发现，产生过重“负担”的最直接原因是课堂上学生被动学习，效率低下。要使课堂充满生命的活力，当前应该在以下几方面采取针对性的行动策略。

提高课堂参与度

在很多课堂上，老师“授”，学生“受”的基本格局还没有从根本上得到改变，学生参与度低。即使一些开始使用小组合作学习的课堂，也更多地把小组合作当作是对学生施加某种压力的手段，当作面向全班展示的“化妆间”或“后台”，而不是学习的场所。当学生发现自己的观点或见解没有人倾听的时候，无论哪一种教学方式都不会有很高的参与水平。学生的课堂参与水平高，就某一个体学生而言，指的是他积极主动地进行学习的时间长，学习效率高；就全班学生而言，指的是能够积极主动地长时间学习的学生数量多。目前，提高课堂参与度的主要策略是教师放手引导学生自主学习。教师要学习、研究一些提高课堂参与度的组织策略，例如美国部分中小学教师使用的CFU策略（checking for understanding），其主要做法是，教师要频繁地（比如每隔3-5分钟）检查学生理解情况，以便随时调整教学方法与进度。不用举手提问的方法，而是随机抽取学生回答。CFU策略的关键在于它认为师生都需要随时检查对所学知识的理解情况，随机提问能够促使所有学生保持学习的积极性和注意力。

持续培养学科学习能力

课程标准的设定以及各版本教科书的编写，都以知识和能力的螺旋上升为原则，因此教师普遍较为重视知识的前后关联性，对如何给学生搭建脚手架准备认真。但对学科学习能力的持续培养，却没有引起教师足够的重视。例如，小学高年级以上的很多学生，学习英语花费大量时间与精力，却没有达到预期的效果。主要原因是学习英语的一些重要能力没有培养起来，比如根据发音或者用派生法、合成法、转换法等学习与记忆单词的能力，这些扩大词汇量的方法是学好英语的重要能力，需要教师有意识地在长期的教学中逐渐培养，它们无法通过短期的科普性讲座获得。如果不能有效掌握词汇记忆的规则，那么就只能靠死记硬背来记忆，这就是词汇教学越往高年级越难的原因。为此，应该引导老师们研究学生学科能力的递进性培养问题，把学科学习能力放在和知识教学同等重要的位置。

激发与保持学习兴趣

课堂教学本身会不会成为学生负担的关键在于课堂是否具有趣味性。乏味冗长的授课是加重学生学习负担的重要原因。教学内容的设计和组织与学生的日常生活具有关联性，就能让学生们产生积极的情感体验，特别是让课堂成为一个没有学习恐惧的安全场所。在一个充满鼓励、善于倾听的课堂上，孩子们最容易产生精彩观念，从而激发与保持兴趣。美国哈佛大学著名学者达克沃斯曾经这样论述倾听的重要性：“学生如果发现有人对他们自己的思想感兴趣，他们便会成为如饥似渴的学习者，即使在那些以前并不吸引他们的领域同样如此。我努力遵循他们的思想方法被证明是激发学习兴趣的卓越方法。”给课堂以安全感，有了这个前提，才会有倾听、思考和交流的乐趣。如何让学生与教师互动，与同伴互动？这是课堂继解决了安全问题之后，第二个需要解决的问题。第三个问题是，如何让师生、生生之间的对话指向课堂教学的主题和目标，而不是在散乱和嘈杂中浪费时间？这些问题的解决必定在具体的情境中，凸显出教师的专业智慧。

探索学科教学规律

学生课业负担还有一个是否按照学科规律进行教与学的问题。每一门学科都有其自身的学习与保持规律，如果教与学的方式符合这些规律，那么学生就能够收获高素质的学习品质，从而减轻课后用于重复记忆的时间。上海复旦附中语文特级教师黄玉峰曾撰文论述学生的高考作文之道。他指出，“如果一个班级学生整日浸淫于试题训练，那么他们就会被剥夺大量阅读时间，就不可能有丰富的材料积累，语言表达能力也会相应下降……教师不要硬拉学生来就那个应试之‘框’，扼杀学生的才华，扼杀他们思想的‘微光’。”江苏锡山高中鼓励各学科教师集体研讨学科精神，语文教师经过数轮研讨，提出语文教育就是要培养“终身阅读者，负责任的表达者”。经久不息的阅读动力源于阅读者感受到阅读带来的乐趣和成就感。