全国高校思政课教学方法改革经验（摘编）（3）

“大班授课、小班讨论”促进自我教育

大连理工大学

经过多轮的实践探索与总结，我校思想政治理论课“大班授课、小班讨论”的教学模式逐步完善，取得了良好效果。对全校2010级2650名学生的抽样调查结果表明，90.5%的同学对“小班讨论”表示满意和喜爱。

一、“大班授课、小班讨论”教学模式的保障机制。

学校党委始终高度重视思政课建设和发展；校党委常委会定期召开专题研讨会；建立马克思主义学院及教务处、宣传部等相关职能部门负责人共同参与的联席会议制度；每年拨专款支持全体教师先后到改革开放前沿、红色革命根据地、四川灾区等地调研，将调研获得的第一手资料运用于课堂教学。学校领导每学期定期深入思政课课堂听课；学校领导担任思政课“小班讨论”的指导教师。教务处与多个部门密切协作，为实施“大班授课、小班讨论”教学模式提供制度保障。建立“小班讨论”的指导教师准入制度、聘任考核制度、定期培训制。到目前为止，共有3500人次的指导教师参与组织了全校5门思政课的“小班讨论”。

二、“大班授课、小班讨论”教学模式的特点。

思政课“大班授课”多数都是一二百人的课堂，“小班讨论”以自然班级30人为单位，结合“大班授课”所涉及的热点难点问题展开讨论，占授课学时的18%。一方面，通过“大班授课”讲清理论渊源、理论体系、重点内容，使学生掌握理论知识；另一方面，通过“小班讨论”联系国际、国内和大学生思想实际展开讨论，使学生在交流中加深对基本理论的理解，实现思政课教学“进头脑”的目的。

1．“大班授课”广泛采用案例教学法。成立思政课案例教学研究中心，拨专项经费加强案例教学研究，编写出版了4门课程的案例解析和案例教学教师用书。

2．“小班讨论”重在突出教师的指导作用。“小班讨论”设有指导教师。指导教师要做好讨论前准备，确定主题和讨论形式，指导学生；总结提升讨论情况，使小班讨论热烈中不失理性，争鸣中把握方向。

3．“小班讨论”注重调动学生深度参与。立足学生思想实际，针对学生提出的问题，教师梳理出若干个与“大班授课”专题教学内容相衔接、相匹配的讨论主题。学生要按照讨论主题，查阅相关文献资料、撰写讨论提纲等。指导教师按照学生喜欢和乐于接受的方式组织开展讨论。

三、“大班授课、小班讨论”教学模式的实践体会。

“大班授课、小班讨论”这一教学模式实践探索已日趋成熟，成果汇总出版了《高校思想政治理论课教学模式探索与实践——大班授课、小班讨论》一书。我们深切地体会到，首先，“大班授课、小班讨论”能够充分调动学生学习的积极性和主动性，促进教材体系向教学体系的转化。其次，“大班授课、小班讨论”教学模式注重理论联系实际，提高了学生运用所学理论分析和解决现实问题的能力。最后，“大班授课、小班讨论”教学模式有助于教师与学生之间平等沟通、双向交流，有助于促进教师课堂教学向学生自我教育的转化。