“跑班制”改革不应是散兵游勇的“竞走”（2）

在我国“跑班制”上课，与国情还有一定差异。首先“跑班制”，教师队伍难以跟上“跑班制”步伐，甚至难以“跑动”。在美国，教师工资很高，但是一个教师承担了语文、数学、社会、生理、科学、美术和体育课等；班上学生也由一个教师负责，中午还要管理全班同学在校吃午餐。从学生到学校开始一直到学生离校回家为止，基本上由这位教师一个人管理，老师都是全能，而且能“跑步上课”。而我国的教师工资并不是很高，很难调动起积极性。

其次，“跑班制”对教师来说压力巨大，负担很重，我国的教师大都是专业课，没有全能的素质，很难适应“跑班制”的快跑。再说，教师每开一门课程都必须拿到该门课程的资格证书，而资格证书要经过正规大学培训并通过考核合格才能够获得。也就是说，一个教师在班上开出几门课，就必须获得几个资格证书。否则就不具备合法条件的是违规教学。再者，跑班上课也促使教师改变角色，变成学生导师、咨询师、选课与排课主管、教育顾问、自主研究主管，为学生自主学习提供帮助。这对学校的师资素质、力量和教室都是个考验。

“跑班制”应谨防成为散兵游勇的“竞走”，游离教学轨道的方向跑偏，应该统一步伐。“跑班制”若干年即将实施，未免有点仓促，准备不充分，教师队伍，素质、教学质量等等都没有配套措施跟进，实行起来可能流于形式，效果不佳。“上课前看课表、找教室、找座位，下课再看课表找下个教室、找教室、找座位、下课……没有固定的位置，没有固定的同桌，没有固定的教室，没有固定的隔壁班，望山跑死马，老师糊完一堂课任务了事，真是坑爹！”有人曾经这样形容“跑班制”的效果。

“跑班制”上课的教育改革，没有经过科学论证，它的可行性有待实践论证，需要在一定的试验试点的基础上总结出经验，然而再逐步推广。因此，“跑班制”上课应该经过国家科学论证后，实行统一的教学大纲教学，逐步施行不迟。

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